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数学课堂语言幽默化探究 　　有关幽默，以及幽默理论的研究，国外的起步较早。最早出现的有关幽默理论研究的三大流派：社会行为角度的优越/蔑视论，心里分析角度的释放论和心里认知角度的乖讹论。课堂语言幽默化是指针对课堂教学及相关的教育领域，研究如何在教学活动中，激活、启动学生自主学习的动力系统，以培养学生意识、兴趣、思维、情感、能力为目的的教学过程，就是要使教师建立新型的学生观，实现由课堂一言堂转向课堂互动学习；将学生被动性学习转向主动接受学习；真正展现高效课堂的成效。具体表现在： 　　（1）幽默，通过点拨提高孩子学习智商。 　　教学幽默对学生学习智商的重要影响，是被理论与实践所证实了的。点拨是一种教学方法，更是一种教学艺术！而以“幽默”的方法进行点拨，就显示出了点拨者的教学艺术，幽默，增加了点拨的力度，拓展了点拨的宽度，提高了点拨的效度，开启了学生的学习智商。如：在课外兴趣活动中，教师让学生解答一道鸡兔同笼的问题，有头100个，脚240只，问鸡兔各有多少只？学生看到题目，议论纷纷，有的用心算，有的用笔算，始终算不出结果，学生思路纷乱，一时想不出好的解决办法。每只鸡的两只脚和每只兔的4只脚在捣乱，如果兔和鸡的脚只数一样，那就好办了。于是，教师说，我们命令：“全体兔子立正（像人一样两脚着地）提起前面的两只脚。”全班学生哄堂大笑，个个睁大了神奇的眼睛。师说：“现在，兔和鸡的脚只数相同了。上面有100个头，下面有多少只脚呢？”学生齐答，脚的只数是头的个数的2倍，是100×2=200（只）。师问：“和原来脚的只数比，少了多少只呢？”学生计算后马上得出是240-200=40（只）。“这40只脚到哪里去了呢？”教师问。学生回答：“被兔子提起来了。”师又问：“现在笼里有多少只兔子？多少只鸡？”学生们欢叫道：“有20只兔子，80只鸡。”这样一个抽象而枯燥的题目，在教师幽默的教学中，变得那么浅显，生动而有趣，犹如满天迷雾被太阳驱散，一切东西都看得明明白白，幽默与风趣，令学生们发出了愉悦的微笑。 　　我们常常说：“老师的一言一行很重要”，说的就是老师的言行举止很容易感染学生，学生常常模仿你，在多年的数学教学中我发现在讲同一类问题时，若能将不同情景题都转换为同一情景，让熟悉的例子渐渐成为学生感兴趣的点，进而采用惯用的语言方式，形成一种特有的教学风格，渲染课堂气氛，从而去感染、去点拨学生，能产生很好的教学效果。 　　（2）幽默，构建和谐师生关系。 　　和谐师生关系，是提高教学质量的重要环节。但许多老师由于思维定势往往对此充耳不闻、视而不见，使得教学效果收效甚微。如：在上“四则混合运算”时，一名学生在课堂上失口直呼了该数学老师的名字。同学们都屏住气息，等着老师的训斥，喊了老师名字的那个学生更是恐惧得不敢抬头。而数学老师呢？像什么事情都不曾发生，只是微笑着说：“难得这?同学把老师的名字记得这么牢，这么清楚，你的记忆真是全班一流的，希望用你这一流的记忆记住今天老师讲的‘四则混合运算’的运算顺序，老师相信你一定能记得准、记得牢。”说完便继续讲课。试想，如果老师过分严厉的批评，师生之间容易产生隔阂，批评也就达不到预期的效果，甚至可能适得其反。如果在批评教育时，能用一些幽默风趣的语言，就能既不伤学生自尊，又圆满解决问题。 　　（3）幽默，巧解课堂“卡壳”现象。 　　在教学过程中，老师们一定遇到过这样的情况：一些学生提出预料之外的尖刻问题而“卡壳”。卡壳了怎么办呢？如：一年级教学“十几减9”时，在学生根据情景图列出算式15-9后，马上让学生算一算15-9等于几，并请大家用小棒摆一摆。一会儿功夫，就有孩子喊道：“老师，我摆出来了！”教师过去一看，傻眼了：他用小棒摆出了一个算式：15-9=6，再看他周围几个学生，也正努力在摆这样的算式。教师连忙解释道：不是摆算式，是摆一摆怎样得出结果6的。可孩子们听了一脸茫然：怎么摆？教师这时幽默地说：“1要小棒代表一块糖果，老师有15块糖果，被你偷吃了9块，摆一摆，老师还剩下几块糖果？”。这种有效的教学方法源于教师能冷静思考，快速反思，用源于理智的幽默、风趣的语言进行恰当的处理，反倒是有助于调节课堂气氛，增强教学的趣味性，同时也能调动学生自主参与、乐学善问的积极性。 　　（4）幽默，便于学生对知识的记忆。 　　研究表明：常人把注意力完全集中于一件事上，而不被其它思想打扰的最长时间只有11秒。而在课堂教学中来点幽默，犹如“兴奋剂”可以调节学生的情绪，驱散学生的疲倦感，点亮学生的注意之灯。令人愉快的幽默，能改善学习效果，可以使学生的记忆能力提高15%-50%。 　　如：一位教师在讲“商中间有0的除法”时，曾反复强调，遇到被除数的哪一位不够商“1”时，就在那一位上商 “0”，但学生仍是记不住，练习中、作业中漏商“0”