教书重在育人.docVIP

教书重在育人 　　在当今追求升学、名校的同时，无论是学校还是教师都盯着成绩重视教书；虽然大家都知道教书育人的道理，也轰轰烈烈地提倡推进素质教育，不断地进行教育改革创新，可实际上还是淡化了甚至忽略了“育人”。很多学校都或多或少地存在学生的不良行为和现象，比如学生吸烟、酗酒、打架斗殴、早恋、攀比的现象很严重。我在这几年的教学中感触颇深，有些不爱学习的学生特别热衷和老师作对，仿佛让老师难堪、生气是一种乐趣，使他们找到成就感、存在感，还会受到此类同学的崇拜拥护。这不得不在另一个角度反映了我们教育的失误、漏洞和悲哀！说明我们教育工作没有做好、做透、做细、做全面。“问题学生”不是短期形成的，一蹴而就的行为，定是日积月累的结果。我们没有把“育人”与“教书”放在同等重要的位置对待。 　　最近看到有关资料报道：1965年青少年犯罪约占整个社会刑事犯罪的33%，其中大学生犯罪约占1%；文革期间，青少年犯罪约占整个社会刑事犯罪的60%，其中大学生犯罪约占整个刑事犯罪的2.5%；而近几年，青少年犯罪竟然占社会刑事犯罪的70%～80%，其中大学生犯罪占整个社会刑事犯罪的17%，而且青少年犯罪呈逐渐上升的趋势。最近还在网上看到一份关于大学生自杀、犯罪的现象调查，触目惊心的数字，一桩桩血的事实令人震惊和痛心。父母老师为之痛心惋惜，同时在心灵上也受到极大的伤害，在事件的背后更令人产生深深的思考。当下，我认为“育人”比教书更重要。 　　学校的德育工作不只是在出现了严重问题之后再重视，被动地去解决问题而应防患于未然，放在教书之前，渗透在平时的生活中、课堂上。合抱之木，始于毫末。德育工作要从点滴做起，着眼于日常小事，积少成多，防患于未然，把可能出现的不良行为或者犯罪迹象消失在萌芽状态。当然这不只是负责学校德育的领导个人所能做到的，而是一线教学的每一位教师的责任义务。笔者在平时的教学中很重视这点，也接触过几例问题学生，深有感触，让他们的问题消失在萌芽之中，起码不会扩大、延伸、积累、加剧；以致造成不可挽回的后果。 　　记得那是07届高三（1）班的鲁同学，这个男生学习一直都很好，平时总是沉默不语， 　　除了英语很差之外其它科目都是名列前茅，就是性格孤癖古怪与同学老师都和不来。在班级几乎没有朋友，经常与老师发生矛盾冲突。记得那天我刚走进课堂没讲几句话，他忽然站起来又坐下使劲儿摔了几下书，没有心理准备把我吓一跳，于是我问了句：你怎么了？他气呼呼地说：“不用你管，讲你的课吧！”全班同学都齐刷刷地看向我，看我怎样处理，我什么也没说继续讲课。课后我把他叫到走廊进行一番沟通开导，没有责备埋怨或是批评，只是关心理解和同情。最后他承认是自己不对，还说前两节课已经气走两个老师了，而且与其中一个老师上课争吵起来。后来从他口中我得知他父母早年离异，他是奶奶养大的。母亲再也没有回来关心看望过他，父亲至今还在监狱服刑，他也一次没有去看过，语气中带着怨恨和愤怒。我没有深问父亲的事情和离婚的原因，他不说自然是内心的伤痛，我无需触碰这根敏感的神经。我只是策略性地开导他不要怨恨父母，试图去看看父亲放下仇恨，主动联系母亲并且感恩奶奶，尝试在班级结交朋友。 　　慢慢地在我的不懈努力下他最终有所改变，不再独来独往了，不轻易与他人发生冲突了，甚至有时主动找我谈心聊天了。也许他的内心不再有积怨，打开了那扇封闭已久的心门。人也开朗了不少，我时不时地借给他一些励志、感恩方面的书籍，里面夹着写有鼓励、温暖的小纸条，有时旁边还画个笑脸。 　　也许是我的温暖融化了他冰封已久的心灵，那年的父亲节他说打算去探监了，不过仅此一次。后来在讲到亲情的阅读文章时，我都会有意无意地渗透德育、感恩教育；让学生在做英语阅读的同时感受亲情、友情的温暖。而不只是干干巴巴的文字、简简单单的字母。必要时进行现身说法，或者举一些生活中的例子进行渗透感化教育。 　　然而，有的学生心灵特别敏感、脆弱，即使你发现找到了她们的病根也不能直接找她们沟通，那是她们不愿提到和触碰的雷区；我只能委婉泛泛的点到为止。 　　记忆回到08届学生，复习班有个女生李同学，她刚刚高考落榜心情压抑、情绪不稳，上课给我传递了张纸条，大致三点内容：一是对老师有意见，二是与同学闹点小矛盾，三是自己彷徨不定、心绪不宁没有信心。我想她是课上让同学偷偷传给我的没有署名，一定不愿与我面谈的，更不想让其他人知道详情。我想了许久怎么办呢？第二天课上，我找了个恰当的时机给全体同学读了一首我熬夜写的打油诗：“回首07高考落榜，虽然心情沉重迷茫；也许因为年少疯狂，每日在虚度光阴中成长；但是08的帆已经起航，希望各位掌握好方向；不要让鸡毛蒜皮的事扰乱心房，努力奏响明日的乐章；为你的成功我只能尽到微薄的力量，也许无意中对你的心灵造成创伤；可你也不该亵渎课堂，谁都有照顾不周、用词不当