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教学“两质”谈 　　摘要：在我国教育领域，“教学品质”是一个较新的提法。与“教学品质”相比，我国教师更熟悉的一个概念是：“教学质量”。“教学品质”与“教学质量”是两个在形式上比较接近的概念，但是从根本上来说，“教学品质”是“教学质量”的质的升华。本文通过对“教学品质”的阐释，来对语文教学中如何提升“教学品质”进行思考。 　　关键词：教学品质；创生教学；情感教学；对话教学 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）23-0181-02 　　在我国教育领域，“教学品质”是一个较新的提法。与“教学品质”相比，我国教师更熟悉的一个概念是：“教学质量”。“教学品质”与“教学质量”是两个在形式上比较接近的概念。虽然对于二者并没有一个严格、标准的定义，但是从“品质”与“质量”的英译词的解释中，对二者的差别便略见一斑了。英文中，“品质”一词译为quality或character，并偏向于后者的character，侧重指人的行为、作风上所表现的思想、认识、品性等本质特点。而“质量”一词则仅仅译为quality，指产品或工作的优劣程度。那么，教学品质一语，就可以理解为，教师在课堂中的言语、行动、风格等表现出的教学的思想、认识、品性等本质特点。 　　由此可见，“教学品质”与“教学质量”不仅意义不同，而且是两个迥异的概念。在我国教育实践中，“教学质量”已具有了一个约定俗成的含义，那就是，特指学生在以“中考”或“高考”为核心的各类外部评价中取得的“好成绩”，又特指“成绩排名靠前”。[1]有一种比较普遍的说法是：教学质量是学校生存之本，是学校的生命线。对于一个学校而言，要获得好的教育声誉，就必须努力提高教学质量；对于一个教师而言，要想立足于教坛，就必须全力以赴提高自己的教学质量。正因如此，多少教师都不遗余力地“八仙过海，各显神通”，以求找到提高教育教学质量的“神方”。即使在大力提倡素质教育的今天，仍有某些行政官员强调：“搞素质教育很重要，但‘质量’是根本。”正是这样的“质量是根本”的观念，使得学校和教师，甚至家长和社会在对学生的考试质量分析时，自觉或不自觉地走起了纯粹的“成绩排名”的片面评价路线，所关注的是唯分数论的“教学质量”，而非重内涵重品质的“教学品质”。 　　新颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，明确规定了“树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展”的目标；“提高教学品质”，成了每个教育工作者必须倾心尽力思考、探索、践行的使命与责任。但是，在理解和践行“教学品质”时，应避免陷入这样的误区，即认为这一品质是针对学生这一对象应达到的教育结果而言，其实不然。既然是教学，不仅有学生的学，还有教师的教。因此，提升教学品质，不仅是一种注重提高教学质量的教学，更是对学生的个性成长与教师的专业发展有成效的教学，教学品质应当是教学质量的升华。那么，在语文教学中，如何更好地提升教学品质呢？教师可以从以下方面思考并改进： 　　一、进行创生教学 　　1992年，美国的辛德尔等人将课程实施取向归纳为：忠实取向（忠实地实施课程计划）、相互适应取向（教师对课程计划进行主动的改造和调整以适应具体实践情境）、创生取向（教师与学生联合创造教育经验）。由此，“创生”一词被首次使用。创生取向认为，课程实施本质上是教师和学生在具体教育情景中共同合作联合创造新的教育资源的过程，是教师和学生个性的成长与发展过程。也就是说，这种创生，并非只是课程内容和资料的变革，也是人的思维、感情、价值观的变革。伟大的教育家孔子在教学上为后世教育者树立了光辉的典范，但是孔子在教学上也并非尽善尽美。孔子自己其实也是述而不作，对古人亦步亦趋。《论语?述而》：“述而不作，信而好古。”[2]意思是只叙述和阐明前人的学说，自己不创作，相信和爱好古时候的东西。孔子的这种教学态度，只是将古人的智慧心得加以陈述，并没有加入自己的思想。这样的教学方式，在当今教育环境下，显然是不可取的。要进行有品质的创生教学，教师在教学中理当自觉地进行教学创新，根据不同的教学情境、教学环境以及学生的不同学习需求，能有不同的教学见解和实践方法。此外，教师注重学术研究，提升自己的研究能力，并将自己的研究成果应用到教学实践中去，也不失为一种创生。这不仅有助于提升教学品质，更是教师专业发展的需要，反过来又促进教学品质的提升。 　　二、进行情感教学 　　语文学科是一门特殊的学科。新课标明确提出语文教育的性质是“工具性”与“人文性”的统一。语文学科的工具性特点必然对教师紧抓认知教育提出严格要求，但是在如今大力倡导素质教育的环境下，“认知教育一统教育天下，情感教育还停留在口头上”。[3]要体现人文性，教学中必须有情感教育。对于一个真正优秀的教师来说，不应该只注重对学生进