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新课程标准下开展数学“反思学习法”的探究 　　摘要：《普通高中数学课程标准》（实验）指出：“高中数学课程应注重提高学生的数学思维能力，这是数学教育的基本目标之一”。为了帮助学生形成良好的数学思维习惯，在高一学生中尝试开展“反思学习法”，通过实验，实施在例题的方法规律处反思，在易错处反思，解题后反思的策略，促进学生形成反思习惯，达到培养其数学思维的目的。 　　关键词：新课程标准；数学思维；数学反思 　　中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）13-0232-03 　　一、问题的提出 　　高中阶段的教学中，我们经常会遇到这样的现象，学生普遍认为，数学难学，尽管他们学习数学很努力，但很难有成功的喜悦，一些在初中数学成绩较好的学生，甚至在中考中数学取得优秀成绩的学生，经过高中一段时间的学习后，数学成绩却呈下降趋势。造成这种现象的原因是多方面的，根据皮亚杰的“发生认知理论”，我们可以看到一个非常重要的原因，就是从初中到高中的过渡时期正是人的思维由具体运演阶段过渡到形式运演阶段的时期。在这一时期思维要逐渐由接受具体事物向接受抽象理论过渡，而大部分学生进入高一以后不能很好地转换思维模式，不能适应高中具有高度理性思维的数学学习，他们对老师的例题一听就懂，可自己解题时，一做就错或无从下手，他们最爱问的问题是：“老师，你是怎样想出来的？”这表明学生思维水平相对还比较薄弱，成为制约学生高中数学学习的瓶颈。《普通高中数学课程标准》（实验）指出：“高中数学课程应注重提高学生的数学思维能力，这是数学教育的基本目标之一。在数学教育教学实践中，我们发现存在这样的普遍规律：数学学困生和数学优秀生在数学成绩上产生差异的主要原因是对于数学学习活动缺乏自我意识，对于解决数学问题的过程缺少自我检验、自我反思，即主要体现在数学思维水平的差异。我们知道，数学教学的一个很重要的任务，就是教会学生如何解数学题，教会学生“数学的思维”。数学学习的过程，给我们印象最深刻的是不断地提出问题、研究问题、求解问题。衡量我们学习数学的成效也主要通过解决数学问题的水平来评价。数学解题活动本质上是一种思维活动，它不仅是一个对目标、材料信息的认定、操作过程，而且也是一个积极、自觉地定向、控制、检查、调节的认知过程，这里的检查和调节的过程即对解题过程进行反思的过程。从目前的研究来看，关于各类型问题的积累、解题的具体过程、技巧的偏多，而对于学生究竟怎样思考，他们所遇到的主要困难，学生解题的思维过程和思维模式的分析相对较少。为了能够让学生尽快完成思维的过渡，帮助学生形成良好的数学思维习惯，笔者在高一学生中尝试开展“反思学习指导法”，旨在着重训练学生的数学思维，提高解决数学问题的能力。 　　二、概念界定与理论综述 　　“反思学习法”即某节内容学习后，教师及时引导学生回忆和反思教和学的过程，讲清教师设计的每一个例题的用意，指出教师设计每个（组）练习题的目的，提出对学生的要求：每次解题之后都要尝试“解题回顾”，即对自己的解题过程进行自我检验；同时纠正不认真反思、不积极思考而等待老师讲的坏习惯，培养学生对自己的解题过程进行反思、做出评价的习惯。通过培养反思习惯，使学生有意识地对自己的学习过程进行回顾和检验，并逐步形成反思意识，培养学生的理性精神。为什么反思可以优化解题策略，调控解题过程呢？常识告诉我们，数学书不能像小说那样“看”，而是要边读、边想、边做，“不拿笔，不读（数学）书”已成为学数学的常识，为什么？原因很简单：数学思维不能总是顺畅地进行，而是走走停停，曲折前行。在数学解题中，数学教育家波利亚在他的“解题表”中把解题分为四步（如图） 　　数学问题的复杂性使解题的每一步都可能“做不下去”，因而形成对前一步的超短反馈回路，而该步“做不下去”，也可能是此前的步骤造成的，因而形成对此前的每一步都可能出现反馈回路，从而形成思维的反复。由于“检验回顾”步骤（即反思）担负着监理整个解题过程（思维过程）的任务，因而形成最多和最好的回路。那么怎样进行反思呢？对于检验回顾步骤，可以就如下一些问题进行反思。这个求解过程是否有问题？有其他解法吗？有无更好的解法？这种方法或结果能用在别的题目上吗？这道题为何总解不出，它的反面如何？什么是好的解法？对解的评价问题，可以用如下的标准：第一，严格的并且是简单的；第二，初等的并且是富有新意的（即通过求解或证明，对题目有新的认识）；第三，尽可能是构造性的；第四、自然的，容易想到的；第五，便于推广使用的（甚至于能概括出新的原则和方法）。 　　三、培养学生反思意识的具体实施策略 　　1.在例题的方法规律处反思。“例题千万道，解后抛九霄”是学生中普遍存在的现象，难以达到提高解题能力、发展思维的目的。因此要培养学生善于在老师的