朗读,到底该如何指导.docVIP

朗读，到底该如何指导 朗读，是学生用自己的声音把对文本的理解感悟表达出来的一个过程。教师教法不同，产生的朗读效果也截然不同。朗读，到底该如何指导呢？现结合几则案例，加以分析。范读指导该出声时就出声一位青年教师上《田忌赛马》一课，是这样指导学生朗读的——师：让我们一起走进课文，走进孙膑，通过朗读，来展现孙膑的智慧吧！大家挑一句孙膑的话，试着读一读。记住要胸有成竹！（学生自由朗读孙膑的话。）师：请同学们分角色来朗读课文。 （老师叫三名学生分角色朗读，分别扮演“田忌”、“孙膑”、“齐威王”，其余学生读作者的话。读完后，老师让大家评议分角色朗读的学生表现如何。）师：同学们，请大家来评一评，你认为谁读得比较好？生：田忌比较好，孙膑还可以吧。师：孙膑还可以，他还有什么不足，你们能给他提提建议吗？生1：孙膑，你应该再胸有成竹一些！生2：孙膑，你的声音应该再响一些！生3：孙膑，你在读的时候应该再有一些神秘感！生4：孙膑，你在读的时候应该再自信些！…… （听着听着，那个扮孙膑的同学，头越来越低……）师：好，大家说得都不错。下面我们吸取刚才同学们所提的意见，按小组分角色朗读，现在老师当作者。（众生一起分角色朗读，但遗憾的是刚才提的一大堆意见大家并没有采纳，朗读水平并没有提高，学生还是没有读出孙膑“胸有成竹”的样子。）朗读是语文学习最经常最重要的事，但朗读训练绝不能像小和尚念经那样有口无心。朗读要让学生在读中揣摩文本的情感，再把揣摩感悟到的情感，表达在有声有情的朗读中，这样，学生的每一回读，都有不同的收获、不同的体验和不同的提高。这样的朗读，就不会丧失生命的活力，不会出现简单的重复。当老师提出了朗读要求——要“胸有成竹”地读，但学生的朗读没有达到老师预设的标准时，老师该怎么办？是像以上案例中让其他同学来指正范读同学的缺点吗？当然，这样的做法是不妥的。其一，以其他同学的观点来评议一位学生读得好差，这忽略了学生的多元体验，把朗读富有个性化的体验标准化了。如果同学们的批评毫无保留，相当尖锐，把范读的学生批得遍体鳞伤，这无疑是给了范读的学生一个沉重的打击，不知他下次还有没有勇气站起来朗读。其二，提意见的学生提了一大堆意见，到底该怎么读，或许他们自己也不太明白。所以，这样的朗读指导不仅费时，而且学生缺乏感悟，收效不大，还是少用为妙。在学生的朗读达不到老师要求的标准时，老师该怎么办？老师要抓住时机，亲自露上一手。让老师充满激情的范读来打动学生的心，用老师的情感来激活学生的情感，用老师的激情感染学生的激情。在老师“以‘声’作则”的带动下，学生就能辨析自己与老师在语音、语调和情感上的差异，从中体会正确与偏颇，语感也就悟出来了。这时老师的范读，好比教练指导运动员投球、跳高做的示范动作，具有更现实、更直接的指导作用，这比纯粹地让学生进行朗读评价效果要好得多！引读渲染润物做到细无声同样是《田忌赛马》一文，另一位老师是这样处理的——师：田忌转败为胜是孙膑想的办法，看来孙膑真是不简单，你能用书上的语言来说明吗？（学生你一言我一语，马上找到了孙膑说的四句话。教师为了指导学生有感情地朗读孙膑的话，把这四句话出示在大屏幕上，设计了以下导语，声情并茂地引导学生朗读。）师（情绪饱满）：事实向我们证实，孙膑不是一个普通的人，他看了田忌与齐威王的赛马后，对垂头丧气的田忌说——生（读第一句）：从刚才的情形看，大王的马比你的快不了多少呀……（学生们读出了孙膑当朋友失意时，热情鼓励的语气。）师（紧接着，提高嗓音）：当田忌听了此话，以为孙膑是在挖苦他时，孙膑说——生（读第二句）：我不是挖苦你，你再同他赛一次，我有办法让你取胜。（学生们说得很诚恳。）师（慷慨激昂）：当田忌疑惑不解时，孙膑说——生（读第三句）：一匹也不用换。（学生们都摇了摇头，否定了田忌的想法，而且语气很坚决。）师：当田忌还是不信任，犹豫不决时，孙膑（坚决地）说——生（读第四句）：你就照我的主意办吧！（学生读得胸有成竹，信心百倍。）师：多么胸有成竹，多么聪明智慧的孙膑啊！……（老师在指导朗读时，没有说一句同学们该如何读的话，但学生的朗读非常到位，这是为什么？）感情朗读要注重一个“情”字。心理学告诉我们，人的情感是在一定的情境中产生和发展的。在感情朗读指导中，教师巧妙地引导，能让学生很快入情入境。以上教例，老师在朗读指导时，没有用我们怀着“怎样”的情感来读文章，而是通过自己饱含深情的引读，创设了一个对话情境，让学生仿佛置身于真实的对话情境之中。在教学中，老师情绪的渲染、精彩的过渡引读是细腻的、丰满的，这是十分重要的，因为这样的引读起到了示范引路的作用。老师用自己的情感和语言渲染带路，学生边听边感悟，思绪与情感随老师的语调、语气、语态的变化而变化，融入当时的情境。当