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课题3　离子　教学设计 [教学内容]?　　 [教材分析与设计思想] 离子的形成是本课题的核心，是教学重点。为了说明离子是什么，是怎样形成的，教材第一部分介绍了核外电子的分层排布。九年级学生以形象思维为主，但核外电子的运动不同于宏观物体运动，远离学生的生活经验，并且粒子的内部构成与运动是学生无法直接观察到的，因此建立核外电子的分层排布表象将完全借助于想象。这成为本课题教学的难点，但不是教学的重点。 针对本课题微观抽象内容较多，难点集中的特点，本教学设计特别关注了以下三个方面： 1、? 严格依据课程标准要求，把握好微观教学的“度”，不任意拔高。 2、充分利用教材插图，并精心制作多媒体课件，化静为动，将抽象问题形象化。 3、设计具体的活动与探究过程认识离子的形成。 [教学目标] 1 2、通过对原子得失电子后变化的讨论，认识离子的形成过程与离子也是构成物质的一种粒子。 3、观察图、表、动画，培养从中获取信息并进行加工处理的能力与微观空间想象力。 4、感受微观世界结构美，初步体会物质构成奥秘,树立“结构决定性质”等辨证唯物主义观点。 [教学准备] ?[教学过程] 教师活动 设计意图 [情景创设] 同学们，这里有从我们存在的宏观世界中截取下来的三副图片，你能从中找到你所熟悉的物质吗？它们是由什么粒子构成的呢？ [展示] 铁、水、食盐的结构图片 [引言] 同分子和原子一样，离子也是构成物质的一种粒子。本课题我们继续探究物质构成的奥秘，认识构成物质的第三种粒子-——离子。 ??? 什么是离子，离子是怎样形成的？要获得答案，我们还得从原子的内部构成谈起。 [提出问题] 氢原子核外只有一个电子，这一电子围绕氢的原子核在核外的“巨大”空间里高速运动。在具有多个电子的原子中，电子是如何运动的呢？ [动画演示] 核外电子的分层运动 [展示并讲述] 核外电子的运动不像行星饶太阳旋转有固定的轨道，但却有经常出现的区域，我们把这些区域称为电子层，电子层最多时有七层。电子在不同的电子层上分层运动，也叫做核外电子的分层排布。 [启发] 那么电子依据什么分层运动，各电子层上电子数目有什么规律？到高中后我们还会有更深入的研究，有兴趣的同学可在课后继续查阅有关资料、进一步探究。 [讲述] 有了核外电子分层排布的知识,我们可以用形象、简洁的图示表示原子的内部构成情况。 [展示]氧元素的原子结构示意图 ? [展示] 1-18号元素的原子结构示意图。 [评价] [讲述] 最外层具有8个电子（只有一个电子层的具有2个电子）的结构属于相对稳定结构。 [提出问题] 1、不同类元素的原子最外层电子数有何特点?它们的结构是否稳定? ? 2、化学反应过程中元素的原子总是力求使自身的结构趋于或达到稳定结构。金属与非金属元素通过何种方式可趋向达到相对稳定结构? ? ? ? 3、不同类元素的原子最外层电子数与元素化学性质有怎样的关系? [适时评价引导] ? [展示图片]? [提出问题] 原子得失电子发生了什么变化？ ? [评价引导] ? ? [动画演示] Na＋、Cl－、NaCl的形成。 ? ? ? ? ? ? ? ?  [提出问题] 对于离子你有了哪些认识？ [适时评价引导] [讲述] 带电的原子或原子团叫做离子。 [谈话] 通过以上学习，相信你对物质的组成与结构有了进一步的认识，请把你们特有的认识用图示表现出来吧！ [组织分享] [课件演示] ?物质的宏观组成与微观构成 [引导] 世界是物质的，物质是由微观粒子构成的，用粒子的眼光看物质与物质的变化，会使我们对世界的认识更深刻更接近本质。 食盐是我们每天都要摄入的营养物质，当你面对食盐晶体时你会从哪些角度去认识食盐？ [动画展示] ? ? ? [延伸拓展] 点燃条件下，镁带可以在空气中燃烧生成氧化镁。这个反应在微观世界里是怎样发生的？相信你会根据教材78页提供的镁、氧原子的结构示意图在课下探究出其中的奥秘。 ? ? [回答] 找到的物质并描述其内部构成 ? [观察]动画 [回忆] 原子的内部构成情况并交流 ? [猜想并交流] ? [观察]核外电子的运动状况 [归纳]核外电子运动的特点 ? [观察体会] 初步建立核外电子排布的微观想象表象 ? [分析] 氧元素的原子结构示意图各部分表示的含义 [观察与交流] 横向、纵向观察，发现规律并交流：……，原子最外层最多排布8个电子（氦为2个）。 ? ? [分区域观察] 发现不同区域排列的元素类别，分类观察三类元素原子核外电子层结构的特征。 [讨论交流] 稀有气体元素：最外层电子数为8（氦为2个），结构相对稳定。金属元素最外层电子数一般＜4，易失电子；非金属元素最外层电子数一般≧4，易得电子。 [归纳总结] 元素的化学性质与原子结构密切相关，主