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第五章 学习迁移 一、什么是学习迁移 学习迁移 ： 即一种学习对另一种学习的影响。 二、迁移的种类 （一）正、负迁移 依据迁移产生的效果，分为正迁移与负迁移。 1、正迁移 一种学习对另一种学习产生积极影响，也被称为积极迁移。 2、负迁移 指一种学习对另一种学习产生的消极影响，也称为消极迁移，或干扰。 （二）顺向、逆向迁移 依据迁移发生的方向，分为顺向迁移和逆向迁移。 1、顺向迁移 顺向迁移： 指先前学习对后继学习的影响。 2、逆向迁移 逆向迁移： 是指后继学习对先前学习的影响。 (三)水平迁移与垂直迁移 依据迁移发生的水平，分为水平迁移和垂直迁移。 1，水平迁移 也称作横向迁移，指先前学习的内容与后继学习的内容在难度、复杂程度属于同一水平层次上，这样的前后学习活动之间产生的影响。 2、垂直迁移 也叫纵向迁移，指处于不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响。 （四）一般迁移与具体迁移 根据迁移的内容，分为一般迁移和具体迁移。 1、一般迁移 又称“非特殊迁移”、“普遍迁移”，指在一种学习中所习得的一般原璃理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响，即将原理、原则和态度、策略等迁移到另一种学习中去。 2、具体迁移 又称为“特殊迁移”，指在一种学习中所习得的具体的、特殊的经迁移到另一种学习之中。 （五）同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移 根据内在心理机制的不同，分为同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移。 1、同化性迁移 在新知识的学习过程中，如果学习者原有的认知结构没有发生改变，直接将原有的认知经验应用于与其本质特征相同的一类学习中去。 2、顺应性迁移 在新知识的学习过程中，学习者需要通过调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，才能适应外界的变化。 3、重组性迁移 在新知识的学习过程中，学习者需要重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境。 三、迁移的作用 （一）对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。 （二）是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形咸的关键环节。 （三）对于学生学习和教师教学具有重要作用。 第二节 学习迁移的基本理论 一、早期理论 （一）形式训练说 形式训练说以官能心理学为依据，是最早的一种迁移理论。代表人物：沃尔夫。 沃尔夫认为： 1、个体心理的组成部分是各种官能，各种官能分别从事不同的活动。 2、一种官能改进了，其他所有官能也会在无形中得以加强。 3、迁移就是要经过一个“形式训练”的过程才能产生。 （二）共同要素说 代表人物：桑代克和伍德沃斯（“形状知觉”实验） 共同要素说认为：只有当两中学习情境中有相同的要素时，一种学习才能影响到另一种学习，即产生学习的迁移。 （三）经验类化说 代表人物：贾德（“水下打靶”实验） 贾德认为： 1、对原理学习得越好、越透彻，对新情境的适应性就越强，迁移就越好。 2、概括化的过程不是自动的，与教学方法密切相关。 （四）关系转化说 代表人物：苛勒（“小鸡（幼儿）觅食”实验） 主要观点： 1、重视学习情境中对原理原则之问关系的顿悟在迁移中的重要作用。 2、强调学习者必须发现两个事件之间的关系，迁移才能产生。 二、 现代迁移理论 （一）认知结构迁移论 代表人物：奥苏伯尔 任何有意义的学习都是在原有的学习基础上所产生的，一切有意义的学习都包含有迁移。 （二）产生式论 代表人物：辛格莱和安德森 学习和问题解决的迁移之所以产生，主要是由于个体在先前学习中已形成的产生式系统与当前学习所需要的产生式规则有一定的重叠。 （三）情境性理论 代表人物：格林诺 迁移问题主要是说明在一种情境中去学习参与某种活动，将如何影响在不同情境中参与另一种活动的能力。 迁移的实质是新旧经验的整合过程。整合可以通过同化、顺应与重组来实现。 第三节 为迁移而教 一、影响迁移的因素 （一）相似性 1、学习材料的相似性 2、学习目标与学习过程的相似性 3、学习情境的相似性 （二）原有认知结构 1、相应的背景水平 2、原经验的组织性 3、相应的认知技能和策略 （三）学习定势 定势，是一种心理准备状态，指先于一定的活动而又指向该活动的一种心理准备状态，也称之为心向。学习定势也称学习心向，是指学习者进行学习活动时的心理准备状态。 功能固着：是一种从物体的某一常用功能的角度来考虑问题的定势。 研究学习定势对学习迁移产生消极影响的经典例证是陆钦斯的“量杯”实验。