2011.3改在阅读教学中培养学生的习作兴趣结题报告.docVIP

“在阅读教学中培养学生的习作兴趣”实验报告 乌鲁木齐市第二届骨干研修班 吕志林组 Ⅰ.课题实验的概况 目前，大多数学生是独生子女，整天过着“两点一线”的生活，单调的生活已经极大地限制了孩子的生活空间。大部分学生写起作文就头痛、没兴趣、没信心，教师指导作文、批改作文煞费苦心，也无济于事，有的家长干脆让孩子背现成作文，更没有系统的阅读计划，长期陷于“少、慢、差、费”现象。 本课题研究强调在读写过程中，把读和写自觉构成一个关系十分密切，不可分割的整体来看待，以一定的问题为载体，创设一种双方互动的情景和途径，让学习者带有较强的功利性目的的去进行阅读欣赏、写作技巧分析、处理各种现存的语言信息来实际感受和体验读写魅力的生产过程。进而由被动转到主动，把读的过程转换为写的过程，把写的体验再融入新一轮的阅读活动中，通过把阅读和写作变为一种双方互动的过程，达到阅读和写作的有机结合，实现阅读和写作的良性循环。 建构读写结合语文学习新模式，培养能力型优生。让学生具有较高的读写能力，是每一位语文教师共同追求的目标。这两项能力，“读”是输入，“写”是输出，但他们不是割裂的互不关连，而是相辅相成、相互促进的两个基本组成部分。长期以来，我们往往将这两项内容分开训练，学生在教师指挥棒的指点下，自觉或不自觉地将读和写分离。该读的都读了，该写的也写了，教科书上的课文读得不少，到头来作文还是摸不着头脑，真是事倍功半。本课题的研究就是努力构建一种将读和写的能力培养融合起来的语文学习新模式：以阅读帮助写作，以写作促进阅读。把读写有机结合起来，做到读中有写，写中有读，把学生培养成具有较高迁移能力的能力型优生。 参与本课题研究的都是骨干研修班的学员，分别来自五所学校，六人参与。 Ⅱ.课题实验的实施情况 Ⅱ.1.完善课题实验方案，制定保障措施。 制定课题实验方案是开展课题实验的前提，课题实验方案制定的科学、先进、规范，就为顺利开展课题实验奠定了良好的基础。因此，在课题实验初期，重点工作是组织实验教师学习完善实验方案，让大家了解课题实验的具体内容，掌握课题实验的操作方法，明确课题实验的目标。由于我们都来自不同的学校，在一起集中学习交流的机会较少，我们就把课题实验方案放在邮箱里，通过网络、电话等方式督促大家认真学习，及时交流，不断完善方案。并把各自的意见和想法通过QQ的方式进行沟通，保证课题实验的顺利进行。 Ⅱ.2.确定课题实验目标。 Ⅱ.2.1.通过训练，从“读”到“写”，学生在与作者对话，与文本对话，与人物对话的实践中，激发学生的习作兴趣，使阅读习作能力不断提升。 Ⅱ.2.2.总结出一种从内容上更具开放性、可借鉴性；方法上更具灵活性和多样性；思维上更具自主性、创新性的读写训练方式。 Ⅱ.3.做好前期诊测工作，获取真实的实验数据资料。 首先，要求实验教师认真设计、编写前期诊测题目，确定诊测内容。诊测内容包括学生的习作兴趣，语文学习，阅读习惯，写作能力等方面。诊测形式主要采用问卷调查的方式。 其次，认真统计诊测结果，做好数据的记载、整理、分析、保存工作，以备总结时作为对比参照数。（附问卷调查表） 小学生习作兴趣问卷调查表（70人） 问卷内容 问卷指标 前期比例 1．你喜欢习作吗？ A 喜欢习作 13人 18.6% B 不喜欢习作 41人 58.6% C 无所谓，老师布置就写 16人 22.9% 2．喜欢习作的原因： A 作文被老师、家长、同学表扬 41人 58.6% B 作文可以表达出内心的话 17人 24.3% C 喜欢语文老师 12人 17.1% 3．不喜欢习作的原因： A 没什么话可写 22人 31.4% B 有话不知道怎么表达出来 29人 41.4% C 从没在作文方面得到老师的表扬 19人 27.1% 4． 你喜欢什么样的习作方式？ A 老师一句句教授 21人 30% B 自由地表达 23人 32.9% C 边学课文边仿写 26人 37.1% 5．?你想从哪里学习习作知识？ A 从课堂上 31人 44.3% ?B 从书本中 19人 27.1% C 观察生活写出真情实感 20人 28.6% 6．课堂中的练笔活动可以帮助你积极参与写作吗? A 完全同意? 21人 30% B 不太同意 18人 25.7% C 不同意? 31人 44.3% 从调查结果可以看出，实验前有58.6%的学生不喜欢习作，58.6%的学生喜欢习作的原因是作文被老师、家长、同学表扬，27.1%的学生不喜欢习作的原因是从没在作文方面得到老师的表扬，32.9%的学生喜欢自由地表达，28.6%的学生想从观察生活中写出真情实感，30%的学生认为课堂中的练笔活动可以