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“国培计划(2013)——示范性网络研修与校本研修整合培训 研修学习案例模板 在网络研修与校本研修初期，扑面而来的研修模式变化、学习共同体建设、研修活动开展、引领性课程、如何备课、上课、如何做好老师等诸多教育教学活动，曾经给我们带来困惑与感动；工学矛盾，写日志、传资源、运用研修工具等繁琐之事及技术操作难题，曾经给我们带来苦恼与惊喜……一路走来，我们慢慢地发现，我们的学习习惯在悄悄发生着变化，教学中遇到困惑时，解决问题的途径也扩大了，更重要的是，我们的教育理念与教育方式也在悄然发生变化。让我们以研修案例的形式记录下自己在研修路上的所见所闻、所思所想、所悟所获。 撰写案例要求真实和具体，同时请注意包括以下要素和内容： 案例题目：_________________________________ 主题背景（情境描述、人物、问题发生的原因等） 事件本身及问题解决的过程（详写） 问题探究及收获 评析与反思（如有需要注明参考文献、网络资源）。 6. 其它附件  案例描述： 市县（区） 梅州市大埔县 学校 华侨第二中学 姓名：　连东胜 　　研修帐号：______ 案例题目：___生物学实验有效教学的研究______ 案例内容： 1、主题背景：新的《生物课程标准》明确地提出“全面提高学生的生物学素养”这一理念，并将此作为本次生物课改重要目标之一。多年来，我国《生物学大纲》中的课程目标是将能力、情感态度和价值观与知识构成一个完整的体系。新课程要求生物实验课采取探究性教学，注重引导学生积极参与教学活动过程，在学习活动的设计上提倡主动的、体验的、发现的学习方式，力图全面体现“知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观”的课程功能，尤其是努力扭转长期以来生物实验课程过于突出知识传授状况，尝试通过学生主动学习和探究活动达到情感、态度、价值观、知识和能力成了老师“讲”实验、学生“听”实验和“背”实验，学生动手能力差，动手率低；学生实验操作不规范，成功率不高的现象较为普遍。做实验不如讲实验，讲实验不如背实验、画实验的现象依然严重，对生物实验教学的教育教学功能认识不足。生物学科中的实验教学一是限于学校的客观条件，二是课时不够，一周两节课，即使没有实验教学任务也是很难完成的。既要发展学生的探究能力，又要解决实验课的重难点，基于此，许多教师盲目追求学生参与，教学成了满堂的自主探索、合作、讨论的过程，课堂成了学生的“乱言堂”，教师成了旁观者，影响教学目标的实现。课堂教学是实施素质教育的主阵地，如何让学生在有限的课堂教学时间内有效地学习，是我们教师要解决的一个重要问题 。初中的生物实验分为演示实验和分组实验。演示实验局限于教具与空间，学生不能面面俱到。学生分组实验，由于学校资源等原因通常3到5人为一组，造成部分学生看实验。传统的实验课大多是教师课前讲授有关的知识，实验课也只是简单的照本宣科，重复书上的步骤。学生热热闹闹，教师疲于维持课堂纪律，一堂课收效甚微。学生并没有发展相应的探究能力。既要发展学生的探究能力，又要解决实验课的重难点，是一个值得研究的教学问题。把实验融于探究式的教学模式中，即突出学生的主体地位，也重视教师的主导的功能。耗时的实验操作由师生课余时间完成，探究的过程在课堂完成。基于上述原因生物学实验教学的有效性大大降低。 2、事件本身及问题解决的过程： 解决的主要问题 1、改变为应试而教，为应试而学的模式。 2、解决生物实验资源短缺的问题。 3、避免学生实验的“乱言堂”。 4、解决学生实验基本技能薄弱的问题。 5、改变以往强调实验技能的熟练化，重结果、轻实验过程的做法。 6、生物实验教学评价手段的单一。 7、“依山取材”构建当地特色生物实验有效教学。 8、解决学生分组实验存在不足问题。 9、改变以往只能在室内进行生物实验教学的做法。 10、提高教师的业务水平。 3、问题解决的过程 一、可以根据实际情况调整知识教学和实验教学的先后顺序。教材的教学顺序一般是先讲授后做生物实验，为了提高教学效果，可以将某些教材的顺序作些调整，即学生先做实验后讲授。 二、采用探究式教学模式，更能促进学生自主地发现问题、设计问题，运用所学的知识解决问题，对发展学生多种能力具有重要的意义。 三、将多媒体与生物实验有机的整合。因而生物的实验功能不仅仅在于验证和扩展生物知识、培养实验能力，更为重要的是它为学生走近科学提供一种独特的形式，即通过亲身的观察、操作和体验，去感受和领悟科学的理念对发展学生多种能力具有重要的意义。 四、进行虚拟实验，教师可通过引导学生进行实验的设计与创新，达到培养学生的实验思维能力。 五、走城乡生物实验结合模式。因地制宜，走适合本地区生物实验教学模式。 4、问题探究及收获：通过本课题的研究我们发现，在目前的实验教学中，部分教师教育理念还不能很