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甘肃省教育科学“十一五”规划课题 “初小衔接中六年级学生学习习惯培养途径探索” 课题研究报告 甘肃省嘉峪关市教育局教研室 仲应华 甘肃省嘉峪关市迎宾路小学 任丽英 一、课题提出的现实背景和选题意义 在新的教育形势下，需要培养出具有健全人格和良好心理素质的二十一世纪新型人才，使学生具有开拓和竞争意识，健全开放的人格，有积极向上的学习、生活方式和良好的学习习惯。更重要的是小学阶段是人一生中最基础的学习阶段，是形成良好学习习惯的最重要阶段。 初小衔接，多年来都是一个非常重要，但又收效甚微的研究课题。国内外许多学校和学者都从不同侧面进行过系统研究，也取得了一定经验和成果。学生在进入初中感觉非常不适应，除了环境、管理、学习内容等方面的改变外，更主要地表现为学习方法、学习态度、思维方式、情感意志等方面的不适应，而这些，在很大程度上都是学习习惯的问题，学生的学习习惯直接影响到学生的学业成绩和可持续发展。 习惯具有重要的研究价值，教育家叶圣陶老先生曾经指出：“简单地说，教育就是要养成习惯。”英国教育家洛克也曾说过，一切教育都可归结为养成儿童的良好习惯。同样，在我国古代也早就有了“少年若天性，习惯成自然”的说法。由此可见，从一开始就注重培养学生良好的学习习惯，可以取得事半功倍的教育效果。我校六年级学生毕业后大多进入了嘉峪关市第二中学，我们在对学生进行追踪调查的时候，初中学生、老师反映最强烈和关注最大的也是学习习惯的问题。因此，积极营造学生健康成长的良好学习环境，加强对学生良好学习习惯的培养，探索更有效的培养学生良好学习习惯的方法和途径，促进学生可持续发展，摆脱中小学过渡脱节造成的不平衡现象，形成学生自主学习、自我督促的良好学习习惯，缩短初小衔接的磨合期，将有非常重要而现实的意义。 二、课题研究的主要理论依据 现代行为心理学研究认为：学生的学习习惯是个人内部自相适应的一种自动化行为动力系统。学习习惯一经养成，人们的优势心理反应是维持一种习惯而不是去改变这种习惯。学习习惯养成与个体的认知因素、个性因素以及社会环境因素密切相关。 建构主义理论提倡：在教师指导下的、以学习者为中心的学习。也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。因此，教会学生学习的方法，养成良好的课堂学习习惯是非常必要的。 三、对相关概念的认识和界定 1．对本课题中“初小衔接”的认识和界定。 初小衔接包含的内容和范围除了课程内容、教学环境、教学方法上的衔接外，还有思想和经验等等方面的衔接，本课题“初小衔接”的研究侧重点在探索小学高年级学生学习习惯方面更好、更快地适应初中学习生活的有效方法和途径，以便更好、更快地适应中学学习，缩短学生初小衔接的磨合期，为初小衔接在学生学习习惯的养成上提供实践经验和理论帮助。加强中小学教师间的学习与交流，通过本课题的研究，引起中、小学校和教师的更多关注，带动更多的教师关注并研究初小衔接问题。 2．对“学习习惯”的认识和界定。 我们说的习惯是从非智力因素的角度出发，指小学生在教师的引导和帮助下所形成的一种相对自觉、主动、持久、稳定的行为方式。学习习惯是指学生的主体在较长的学习过程中，被多次重复、练习，或多次强化、巩固下来的自动化了的生理及心理操作方式，是不易改变的学习行为。学习习惯的培养包括学习目的、态度、常规、方法等方面。培养学生的学习习惯最终目的是使学生形成学习能力。良好的学习习惯一旦形成，有利于提高学习效率，实现事半功倍的效果。小学年级学生在认知能力方面有了相当的发展，能运用概念进行抽象思维，求知欲特别旺盛。他们不满足于课堂上拖沓的节奏和单一的信息刺激。教学中教师应注意以发散的方式增加一些新知识，来满足学生的求知欲，提高学习兴趣，扩大知识面。为进入中学打好基石、增强学生的适应能力，注重非智力因素的培养。学生自信心、意志力等非智力因素往往决定学生到中学后能否很快适应的主要因素。在小学高年级段要注重培养学生的独立性，教师要改变那种一包到底的保姆式教育。首先在观念上为学生灌输独立意识让学生意识到自己和教师一样是独立的个体，学习是自己的职责，自己要为自己行为负责，一分勤劳一分收获。把教育的触觉深入到学生的心灵。把独立自学能力的培养作为课堂教学的终极目标会合理安排学习时间，而不是当教师放手后无所适从。在教学过程中适当加大教学密度增加练习数量真正做到精讲多练多些拓展少些模仿多些独立少些依附。学会乐观积极地对待学习，增强自信心，积极地面对困难把改变教育思想和改变教学方法紧密联系起来，科学的学习方法不仅有利于学生在学习活动中少走弯路，有利于培养和提高学生的各种学习能力，提高学习效率，而且它是