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第一章 研究背景 一、 研究的动机 当前的教育形势，倡导多元评价，但是考试在目前还是评价学生学习水平的主要手段。作为教研员，每一次的考试情况分析会上，总要面对一些付出很多努力却只能垂头丧气甚至羞愧的老师，以及这些老师背后充满失败感的学生。 怎样更全面、更客观评价教师的教学效果和学生的学习水平，怎样帮助教师摆脱考试排名的阴霾，寻找改进教学依据，为学生提供改善学习的机会并帮助学生获得成功的体验? 对考试结果的评价，不应该是学校之间、学生之间简单地排名，也不应该是教学效果、学习水平粗略的好与坏的判定。特别是为了调查或诊断学生的学习水平而进行的考试，只是一种形成性地评价，更不应该如此。因此要科学、理性地评价，还应该进行发展性评价，发挥评价的激励功能。 二、研究的意义 新课程下的中小学评价应全面贯彻党的教育方针，从德、智、体、美诸方面全面地综合评价学生的发展。在评价主体、评价内容、评价方法、评价工具、评价反馈等方面要凸显教育评价的发展性功能，要以往教学中学生评价的定位和定式，改变对学生评价过分强调甄别与选拔的做法，应把评价定位于促进学生的全面发展，发挥评价的激励、诊断和发展的功能。这既是学生评价改革的出发点，也是衡量学生评价改革成败与好坏的重要标准。树立以人为本的评价观念，发挥评价的激励功能。在基础性发展目标和学科学习目标评价过程中，应注意教育性原则、动态性原则和实效性原则，针对不同层次的评价对象，灵活运用各项评价指标。通过多主体评价，使学生及时把握自己的发展状态，看到自己的进步、潜能、长处及不足，从评价中认识自、发展自。教学评价是以教学目标为依据，运用可操作性的手段，通过系统收集有关教学信息，对教学活动的过程和结果做出价值上的判断，从而为学生的自完善和教师教学提供依据的过程。数学教学评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习过程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元化、评价方法多样化的评价体系。 课题组通过艰苦的研究，提出了在初中数学运用量化指标进行教学评价优化教学的多指标评价体系，通过多维度的评价促进学生的学习，优化教师的教学，提高教学的有效性，为每个学生提供改善学习的机会。 第二章 文献综述 本章整理的文献资料包括两个方面，其一，与本研究有关的几个概念与理论，包括评价、教育评价、数学教育评价、考试与测验等；其二，与本研究有关的实践研究的现状。 一、与评价和教育评价有关的概念和理论 1、评价 “评价”一词，是教育研究中的基础性术语之一。在我国的文字中，“评价”是评定价值的简称。在英语中，“evaluate”(评价)这个词，在词源上的含义也是引发和阐述价值。从搜集的资料看，研究者对评价一词的理解之一，是一种价值判断的活动，是对客体满足主体需要程度的判断【1】；理解之二，是为决策收集系统资料的过程【2】。本研究基于后者开展研究。 2、教育评价 其内涵和外延在不同的历史时期表现它的不同内容，因不同地区不同目的表现它的本质属性和不同作用，有较强的依附性，评价既是方法、手段、过程，又是表现方法、结论和过程的思想，是一种促使事物朝着有利于成功和理想方向发展的思想。 关于教育评价的理论，比较有代表性的，国外有：美国学者格郎兰德【3】对教育评价给出了一种最为简洁的表述：教育评价=测量(量的记述)或非测量(质的记述)+价值判断。这就是说，评价是在量(或质)的记述的基础上进行价值判断的。加拿大的梅森【4】认为教师在教育评价中应当：制定适合于学生的教育目标，创设一定的情境，为学生提供达到目标要求的课程和教学计划，结合实际情况检查达标的程度。 美国芝加哥大学教授、著名心理学家B.S.布鲁姆【5】用描述内涵的方法说明教育评价：①用各种手段获取并进行科学处理用以确定学生水平和教师教育有效性的证据、资料和方法；②收集各类考试的成绩评定及能反映学生学习状况的证据；③教育总目标和教学任务的具体目标实施的手段，是用来检测学生按这些理想目标的方向发展的过程；④作为一个“反馈-纠正”的系统，用以在教学过程的每一个环节中判断其过程的有效度；⑤教育科研和教育实践的重要工具，用来查明在达到教育目标时所建立的程度是否同样有效。 我国台湾省的李聪明【6】在《教育评价的理论和方法》指出，“教育评价是利用所有可行的评价技术去评量教育所预期的一切效果。”他对教育评价的外延做了较详尽地解释，不足之处是对教育评价实质（内涵）的分析尚不全面。 我国学者主要从教育评价的本质出发，提出了许多观点。其中比较有代表性的是：教育评价是对根据一定的教育价值观或教育目标，运用可操作的科学手段，通过系统地搜集信息和资料，通过分析和-整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，从而为不断完善自我和教育决策提供可靠