★修订稿：“新课程背景下有效的作文课堂教学研究”结题报告.docVIP

安徽省教科研规划课题 “新课程背景下有效的作文课堂教学研究” 结 题 报 告 课 题 组 二〇〇九年三月 省级课题“新课程背景下有效的作文课堂教学研究” 结 题 报 告 执笔 胡良华 孙 旺 本课题针对长期以来初中作文教学无序、低效，学生普遍不喜欢作文及作文水平低下的现状；同时，也针对当前作文课堂教学中教学内容缺失，缺少教学依凭，教学策略失当等问题，力图根据《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》和《义务教育语文课程标准（2011年版）》（课题研究期间主要依据前者；以下均简称《语文课程标准》）中关于7—9年级写作教学目标，重构初中阶段作文课堂教学内容，试图通过以片段训练为抓手，探索一套行之有效的教学模式，以期提高作文课堂教学效率，切实提高大多数学生的作文能力。在研究过程中，通过丰富、有效的课堂教学实践，设计教学方案、编写训练学案，给教师的教和学生的学提供操作的具体依据。2006年9月开始，以胡良华老师和孙旺老师为组长，成立了“新课程背景下有效的作文课堂教学研究”课题组；2007年10月，正式立项为安徽省教科研规划课题。三年多来，在省教科院、市教科院和全市各所中学领导的关心支持下，在全市20所学校200多名参与课题研究的语文老师共同努力下，实验研究有了长足的进展，取得了较好的效果，达到了当初预想的目标。 一、研究背景 作文课堂教学是语文课堂教学的一个重要组成部分，培养学生的写作能力又是语文教学的重要任务之一。《语文课程标准》对培养学生的写作能力提出了10个明确的目标，但是如何达到这些教学目标，则需要借助适当的媒介，找到适当的途径。但是，我们的作文课堂的实际教学现状中存在着诸多问题： ㈠ 义务教育阶段是培养学生基本公民素养的教育阶段。虽然我们并不缺乏中考满分作文，但是大多数学生作文水平有限是不争的事实，在中考写作部分中种种问题都有反映。少数同学写作能力较强，却并非由作文课堂教学带来的结果，更多的是学生依靠个人兴趣获得的成绩。因此，我们可以认定：作文课堂教学作用存在缺失或缺位。 ㈡ 现有的教材中没有系统的写作教学内容安排，缺少系统的作文教学内容，致使语文教师中的很多人对于作文课堂教学感到茫然无措，不知道上一次和下一次作文课堂教学之间有什么关系。 ㈢ 作文课堂教学随意，缺乏有效的教学手段，不能有针对性的对学生的写作能力进行训练；学生不能有效地参与到教学过程中来，不能有效地建构起自己的写作知识和能力。 ㈣ 缺少对学生每次作文明确的评价标准，对学生作文的评判缺少梯度。现行语文教材，缺少对作文评价的建议；实际操作中，中考与高考的作文评价标准大同小异，那翼呈现发展的轨迹，既操作困难，也反映出作文教学的无序、无效。 这些问题的存在，影响了培养学生的基本写作能力，影响了学生写作兴趣和良好的写作习惯的培养，影响了作文课堂教学的有效性。因此，课题组认为有必要就新课程背景下有效的作文课堂教学进行深入细致的研究。 二、理论依据 ㈠ 强调课程意识，确定作文教学的内容和标高 《语文课程标准》的10条教学建议是我们进行作文课堂教学的指导性纲要：第1条是要我们培养学生具备选择正确写作价值取向的能力，落实到教学内容上来，就是要教会学生根据不同的写作目的和对象，选择正确的文体形式和表达方式；第2条则是要我们在写作教学中，特别是在提出写作任务时要充分考虑到学生个体的独特经历，不在命题上为难学生，让学能够说真话，抒真情；第3条要我们着力培养学生主动观察生活、对生活进行深入思考的习惯和能力，把握写作对象特征的能力，从而养成具有个性化的表达能力；第4条、第六条则是要我们在教学中传授给学生表达方式以及谋篇布局的能力；第5条具体指出初中阶段作文教学内容应当将重点放在一般实用文体（记叙文、说明文、议论文、日常应用文）的教学上来；第7、8、9条则是对学生写作训练习惯和学习方式提出了要求；第10条是对学生写作训练量上的要求。总之，初中阶段，学生要达到的基本目标是“吐露真情实感，文从字顺，表达方式恰当”。 ㈡ 坚持科学原则，追求作文教学过程的最优化 行为主义学习论的代表人物斯金纳提出的程序教学理论认为，主要的学习原则包括：积极反应原则、小步子原则、及时强化原则、自定步调原则、低错误率原则。写作教学过程应当是一个在教师有效指导下的学生写作实践过程。按照行为主义的学习理论，初中作文教学就必须把知识问题化，促进学生对问题进行积极的反应。 写作知识（或文章学知识）是一种系统知识，写作能力也是一种复杂的心理状态和行为过程，不可能一蹴而就地教给学生，学生也不可能一蹴而就学会或养成。因此，我们必须对整个初中学段的作文课堂教学有一个合理的整体规划、设计，具体到每一节课，就是要按照写作能力养成的内在逻辑，分成一个个训练点进行有重点的强化训练。同时，在教学过程中，