以层次教学为突破口提高小班化课堂教学效1.doc

《以层次教学为突破口 提高小班化课堂教学效率》 研 究 报 告 吉林省龙井市北安小学 朴京子 北安小学始建于2003年，是由原北新小学和新安小学合并而成的一所朝鲜族小学校，学校占地面积为11700㎡，校舍面积为6901㎡，25个教学班，4个幼儿班，近650名学生，现有112名教职工，其中专任教师80名，超高教师名,高级教师7名，一级教师29名，教师学历达标率100%，教师资格证持证率100%。学校校园规划设计合理，基本设施齐全 2、促进学生的有效学习，全面提高学生的学习能力，培养他们积极的学习情感。 3、促进教师的专业发展，提高教师的教育教学水平、问题意识及研究能力。 4、形成有效的教科研管理模式，提升教科研管理实效，促进学校教学质量的提高。 三、课题的界定与理论依据 （一）课题的界定 “层次”就是教师充分考虑到学生中存在的“学习能力、学习水平等方面”的差异性，采用不同的教学标准、教学对策，有针对性地加强对不同类别学生的学习分层指导，使每一个学生都有自己的“最近发展区”，都能做到“跳一跳，够得着”，促使每一位学生充分体验成功面向全体学生，让学生全面主动发展本次课题实验全部在教学常态下进行，以分科实验为基础，再形成学科综合实验，具体方法有: 1、文献研究法：研究国内外课堂教学改革的崭新成果与发展动态，学习其现代化的手段，理论及设计原理、方法。 2、行动研究法：在一定范围内系统地、科学地解决课堂教学中存在的实际问题，不偏重于建立理论或归纳规律。行动研究法要注意五个环节(指计划、行动、考察、反馈与调整)和螺旋式上升的规律。 3、观察法：通过课堂观察和学生在学校生活和学习行为、态度的观察发现学生的变化。 4、调查法：在市教师进修学校教研员的指导下，设计有关问卷调查，及时了解学生情况、教师水平，掌握研究进展能及时给予理论导向，带来行为改善，解决研究过程中不断出现的新问题。 七、课题研究的步骤 （一）整理准备阶段。(2008年3月至2008年7月) (1)成立以校长为组长的专题研究课题组。结合本校特点，制定研究方案和实施细则，落实相应的课题研究工作制度，初步确立目标，明确方向。 (2)进行实验教师培训，以适应课题研究需求。选取工作热情、责任心强、热爱学生、善于钻研的科研教师，并采取专题讲座、问题诊断、课例研究、参与式培训等多种形式相结合的研训一体化模式，收集整理有关资料，结合课例点评分析汇编成册，为教师提供实验参考。 (3)开展课题研究前期的调查、访问、检测等工作，从教师和学生、家长等多角度进行广泛地收集信息和深入分析，分析新课程教学的基本情况，重点分析教学无效和低效的原因。同时，整理前期实践材料。 （二）研究阶段(2008年9月至2011年12月) 1、主要任务 根据研究计划和既定目标，具体实施课题研究。同时成立各学科子课题组，组织开展子课题研究。 每学期组织一次全校性的课题研究展示课、引领课、示范课等公开研究课，达到边研究边推广的目的。 每学期邀请州、市教育专家组织一到两次的专题培训。 每学期末组织小班化教育实验总结会，表彰先进个人和实验班。(12月、7月)有阶段性地组织不同级别小班化教育教学研讨会和总结会，不断地总结经验，提升教育理论，指导教学实践。 实验教师每学期写一篇论文，教导主任每学期撰写阶段性研究报告，回报各分阶段阶段的研究情况和成果。 组织研究组成员考察学习，汲取最新教改信息，学习他人的先进经验，不断提高、完善、发展自我，优化课题研究效果。 2、具体实施 第一分段 2008年8——9月，实验小组推进项目研究任务，丰富层次教学内涵，优化层次教学策略，积累层次教学各个环节的经验和典型案例。邀请教师进修学校教研员，对个别实验教师进行具体的指导和引领。 第二分段 2008年11——12月，进行阶段性总结，整理总结材料和具体课例、经验材料。召开第一期实验研究汇报课（全校内）。邀请专家指导、做学术报告，交流实验经验。修正实验方案，在第一学期已取得实验经验和成果的基础上，继续开展实验，积累相关资料。 第三分段 2009年3——7月，进行第三阶段实验的总结，评选优秀实验教师、优秀实验（阶段性）成果（包括有效教学各环节的实施策略和具体案例等），针对2008年研究重点问题，编选相应的成果资料集和系列课例。展开全市性的展示课活动，进一步验证实验成果。 第四～五分段 2009年8月——2010年7月，围绕2009年实验重点展开实验研究。这是本实验的关键期，大量的实验研究项目要在这一阶段完成，是推广层次教学的高峰期。组织校内实验教师教学竞赛。由此激发了教师的积极性，进一步升华