关于“主题背景下幼儿主动思维课程的建设与实践研究”的总报告..doc

关于“主题背景下幼儿主动思维课程的建设与实践研究”的总报告 上海市虹口区四川北路幼儿园 施慧鸿 21世纪已进入知识经济高速发展的时期，21世纪竞争的焦点将是人才之争。如何适应新世纪的 人才需求？如何培养今天的幼儿，使他们成为21世纪的祖国栋梁？方法千差万别，但最关键的是幼儿思维能力的培养。生活在当今信息社会里，“学会思维”远比掌握多少知识”更重要。 一、研究动因 1、时代发展的需要 今天的幼儿生活在一个信息爆炸的社会里，这是一个信息处理和传播能力不断飞跃的知识经济时代。人所面临的竞争压力急剧增加，迫使人们必须充分利用并开发自己的大脑，使自己在社会发展的洪流巨浪中保持竞争的优势。在21世纪，对人才的要求首要的就是必须具有创新思维能力。他们要能够融百家之长，并不断提供新创意、新设想、新思路。因为，“有什么样的思维方式，就会有什么样的创业成果”。思维力，是智慧的核心，控制并影响着作为大脑智力基础的知识运用。如果没有广阔而流动的思维力，时代就没有创造力，社会的发展、人生的价值也就永远平淡无奇。 2、时代对教育发展的需求 在传统教育体制中，幼儿获取知识主要是从前人和书本里学习，由此逐步养成了“复制型”的思维方式，其特点就是：一旦遇到问题，多以“相似问题”经验为基础，很少去思考其他解决问题的方法。结果是造成了人们墨守成规，毫无创见的心理定势，最终导致思想的僵化。倘若一个幼儿只会一味地苦学、死学，这只能限制并削弱其大脑思维能力的发展，成长不了祖国需要的栋梁。而在现代信息社会里，智者生存，弱者淘汰的原则，要求教育能最大限度地激发幼儿主动思维、积极探索的欲望，鼓励他们去大胆探索，努力培养他们的创造性思维，使他们在遇到困难时，能挖掘“所有”的方法而不是固守某一种方法，即使在“山重水复疑无路”的困境中，也能够找到“柳暗花明又一春”的道路乃至捷径。因此，从小培养幼儿良好的、积极主动的思维能力，对其一生的发展将产生及其重要的影响。 皮亚杰的教育思想告诉我们：“教育的主要目的是促进儿童智力的发展，培养儿童的思维能力和创造性”。皮亚杰认为，培养儿童逻辑思维能力和抽象思维能力，是认知发展的理想目标。教学不应该仅仅是知识的传授，更重要的是促进儿童心智的发展；儿童不应该是消极接受知识灌输的“容器”，而是要学会如何思维。思维是智力的核心，是开发智力最关键的因素，因此，培养思维能力必须“从小抓起”。 思维能力是影响人一生发展的基础性、素质性的重要能力，学前期是一个人思维能力的奠基期，让幼儿学会发现问题、解决问题，具备独立决策能力和创新能力，是我们学前教育工作者义不容辞的责任。 3、幼儿思维能力培养的现状 如今在高考指挥棒的影响下，升学竞争的压力已经下移至幼儿。为了使孩子能在升小学的考试中胜出，双休日，许多家长带着孩子赶场般奔跑于铺天盖地的各种课外“兴趣”班中。近日有报道称：所谓“领袖人才”培养班中，最小的孩子只有七个月大，还是个小婴儿呢，最大的也只有七岁。一些名目繁多的 “兴趣”班成了最大限度灌输知识，训练应试能力的训练班。同样，在幼儿园教育中，教学也陷入了两难境地。一方面教师遵循《纲要》精神，“以幼儿发展为本”，“注重早期幼儿的潜能开发和个性化教育”，“以素质教育的启蒙为核心”实施着素质教育；另一方面，为满足家长“不让幼儿输在起跑线上”的愿望，一些小学阶段的知识内容也不断向下渗透、挤占了幼儿学习和游戏的时间。在客观现实中，我们看到幼儿从小被训练得掌握了应试法宝，学会了对标准答案无条件地复制、记忆、模仿、服从和坚信。虽然，短期内、表面看幼儿成绩不错，但最终导致幼儿不再思维，不再怀疑，只有答案，没有问题，相对低级的记忆能力培养得到了比真正有价值的思维能力培养更多的重视，而记忆力暂时的发达又是以独立思考能力、想象力、推理能力的下降为代价的。最为严重的后果是儿童问题意识的丧失。而“问题”又恰恰是思维的起点，亦即最终导致的结果是：儿童思维能力的丧失。诸如此类的问题都是有悖于《上海市学前教育纲要》所倡导的“让儿童在适宜的环境中发展，以主动、积极、内涵丰富的活动为基础，根据儿童的兴趣和发展特点实施教育”的精神的，有悖于“让儿童在自主活动的过程中，充分体验自身的存在与价值”，“给予儿童自我发展的机会”的教育思想的。因此，我们构建“主题背景下幼儿主动思维活动课程”就是为了在主题活动中培养幼儿主动思维的能力。 二、情报研究综述 1、国内相关研究 关于儿童思维的发展培养，国内外专家学者已有了许多论述。其中由朱智贤、林崇德主笔的《思维发展心理学》一书分析了思维具有概括性、间接性、逻辑性、目的性和问题性以及层次性、生产性的特点。该书根据抽象性、实践活动目的性和智力品质等因素对思维进行了分类，同时较全面地阐述了不同年龄幼儿学习活动与思