发挥小组合作学习优势，提高语文课堂教学效率.docVIP

发挥小组优势提高语文课堂教学效率通常采用四人小组面对面的形式。将全班学生分成好、中、三类，使每组保证都有三类学生，其比例为1﹕2﹕1，即1优2中1困，使合作学时小组达到组内异制质，组间同质。这样的调配，既有利于优等生带动中等生的“拔高”学习，又能帮助学困生的“达标”学习，同时对优等生又是一个能力的锻炼，使小组中形成互帮互促的学习气氛。每个小组的组建犹如班级的缩影，而组间总体水平基本一致，这就是所谓组间同质，组内异质。这样编排可以利用组内成员的差异性、互补性促进学生互助合作，又可以利用组间水平的大体平衡展开公平竞争。俗话说：“鸟无头不飞，兵无将不勇。”没有组长的组织和指挥，小组只是徒有其名，学生或迟疑不动，或盲目行动，不能进行较好的合作。因此，组长至关重要。小组的其他成员也要做细致的分工，如记录员、资料员等。这样每个成员都有参与的机会，同时注意关照配合小组内其他成员的活动。小组合作学习使学生的学习方式从被动听、被动吸收向主动探索、合作互动方式转变。小组合作学习中，教师要充分发挥其主导作用，通过情境创设，激励学生强烈的探索兴趣和欲望。活动中，教师走近学生，参与其中，掌握情况，适时点拨，保证小组学习有效进行，关注个体资源的显现，促进群体认知深入发展。同时对学生合作学习能力进行培养，使学生养成良好的合作学习的习惯。“好钢还要用到刀刃上。”小组合作学习应该有针对性，惟有在教学的重点、难点处进行合作学习才能受到事半功倍的效果。究竟什么时候需要合作呢？我认为，要根据学生的学习状况，相机设置合作学习的环节。要考虑这个环节要解决的问题，要达到的目的，务必通过合作学习的方法才能最佳达成，才设置这个环节。1．小组合作学习在课前 这种活动我主要是安排课前预习课文，包括找出生字词，查阅工具书，理解生字词的意思；查阅书籍或上网收集资料，了解作者和课文的相关资料；自主质疑等。这种学习活动由学习组长负责督促、检查，并记录。在讲授新课前，我一般预留5分钟的时间给各个小组成员进行交流、汇报预习情况，我则随机抽查，小结、反馈。通过这样的课前合作活动，促使小组成员之间互帮互学，共同进步，既营造课前合作的氛围，又能激发学生的兴趣，调动了大多数学生参与学习。 2．小组合作学习在课中 正所谓“好的开端是成功的一半”，有了课前良好的预习基础，已经调动了大部分学生学习的积极性和主动性，我继续把“小组合作学习”自然融入课堂教学之中则是顺理成章。课堂的小组合作学习，除了设计一些“小组讨论”的环节之外，我还根据教学的实际需要，着眼于以下两处地方的小组合作学习：（1）合作在疑难、分歧处。“为学患无疑，疑则有进。”因此，在小组活动中，教师应鼓励学生敢向“权威”说不。在肯定别人观点的时候，还要敢于质疑。如果有疑问，立即追问为什么，不要因害羞而默不作声；有不同见解时，要敢于提出，大胆质疑；想到了同学们没想到的，要勇于补充，与他人共享。学会质疑，对于促进学生深入研究问题，掌握学习规律，以及学生的自我提高，都有着不可估量的作用。3．小组合作学习在课后 在课堂的教学实际中，我除了把“小组合作学习”安排在课前预习和课中学习外，我还大胆尝试，让其功能延伸到课外。一般在课后，我会把词语听写、课文朗读和背诵等任务留给小组去独立完成，完成情况由小组长检查、记录。这样，按照学习任务组织合作学习，学生的学习目标明确，合作学习的意识增强，小组间就会形成强烈的集体荣誉感，提高自身的学习效率，学习成绩也必然得到大幅度的提高，从而达到更好的效果。 课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。因此，课堂教学改革是课程改革的突破口和重头戏。语文课堂应该以《新课程标准》当中的新理念为指导，积极参与和实践《语文课程标准》，充分发挥小组合作学习的优势，奏响”课改“的新乐章，让语文课堂焕发生命的活力，使课程改革步入正轨，使小组合作学习融入语文课堂的各个环节教学中，提高课堂教学效率，使我们的阅读教学更具魅力，使我们的语文课堂真正成为学生的乐园。