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小“3”引发的思考 ——浅谈小学数学课堂教学中认真审题习惯的培养 案例： 这是人教版小学数学五年级上册第一单元小数乘法中的一道练习题（第13题）。 但是要想正确解答这道题，还要联系前面例3中的已知条件，求出玻璃的面积，然后才能求出买这块玻璃需要多少钱。 在我所教的两个班级中，一共有13个孩子是这样解答的。 从学生的作业中可以看出，这些学生根本没有认真审题，甚至连题中的“3”到底指的是什么都没弄清楚，就拿笔直接列式了。其实，像这样的错误在学生的作业中，比比皆是。 教学反思： 许多学生解题错误的原因是没有看清题目，没有读懂题目的意思。只要教师再把题目要求读一读，学生会马上反应过来，或者让学生再重新做一次，他们就会做对了。于是，我们往往会给这些学生戴上粗心、毛糙等“帽子”给予评价。深入分析，是不是就是粗心、毛糙惹的祸呢？其实，在粗心、毛糙的背后显露的正是学生审题能力的薄弱。从学生看到题目到动笔解决问题之间有一个非常重要的过程，这个过程便是审题。审题是解决问题的基础和先导。审题能力是综合获取信息、处理信息的一种能力，它需要以一定的知识储备、认知水平为依托，更需要有良好的读题习惯、有效的思考方法为保证。而这种能力的获得并不是一蹴而就的，它需要有一个学习、积累、反思、巩固、发展的长期过程。 小学数学教学中，数学运算、应用题占了相当大的比重。而运算的准确性很大程度上取决于审题的正确与否。因此，在小学数学教学中，很有必要加强对学生审题能力的培养。我国小学数学教育家吴正宪曾说：“在教育教学工作中最重要的是什么？就是让学生养成认真审题的好习惯！”俄国著名教育家乌申斯基也曾言：“良好的审题习惯是一种道德资本，这个资本不断地在增值，而人在其整个一生中享受着它的利息。那么在同样的程度上，坏习惯就是道德上无法偿清的债务。这种债务能够用不断增长的利息去折磨人，去麻痹他的最好创举，并使他达到道德破产的地步。” 一、养成良好的读题的习惯。 1、仔细阅读。 学生审题不认真会造成两个很严重的问题：一是把题目抄错，有的甚至能第一行抄到第三行；二是解答实际问题错误率非常高，有的学生解答过程难以理解。可在找他们来当面订正时，只要让他们把题目一字一句地读两遍，大多数学生都能正确解答。由此可以知道他们在答题前并没有读题，更谈不上分析题目的条件和问题，只是从中找出数量，根据自己的经验写一个算式解答，错误率自然不会低，这还不能排除做对的学生中有蒙对的可能。即使是中高年级学生，虽然他们已经认识不少汉字，已经具有一定的阅读能力，完全可以把题目读通，但人都是有惰性的，孩子的惰性更甚于成人。如果在一、二年级时养成了根据题目的形式解题的习惯，自然就不会想到自己去读题，再费脑筋理解题目意思。 针对这种情况，我们首先应从阅读入手，让学生在读题时读出声音，阅读能力较差的学生可以要求他们用手指着读。为了让学生在读题时做到不添字，不漏字，不错字，不破句，把题目读顺，教师可以要求学生同桌互读，避免在齐读时有滥竽充数的现象发生。为了帮助学生理解题目内容，教师可以要求学生读题前找出甚至是划出关键词句，读题时要求突出关键词句，读题后要求分析关键词句并让他们交流自己的理解。如在“小红今年15岁，比小明大3岁，小明今年多少岁？”中，“比小明大3岁”，到底指的是谁的岁数大，谁的岁数小。只有学生在审题中养成认真推敲、咬文嚼字的习惯，才能真正理解题意。这样在读题过程中，学生不知不觉进行了审题。经过一段时间的练习，学生的读题能力自然会有较大的提高。 2、设计学生容易发生错误的题目。 学生审题能力的提高还需要一定的磨练，教师可以在教学过程中设计一些学生容易发生错误的题目帮助学生提高审题能力。 例：判断 “2千克铁比2千克棉花重”。这道题故意选取了两种密度相差很大的物质进行比较，学生受生活经验的影响，往往会被两种物质反差强烈的那种外在属性所迷惑，却忽视了题目中需要比较的内容。其实不光是学生，即使是成人如果不留意也可能会上当。练习这类题时引导学生剥茧抽丝，弄清题目的真正要求，排除无关因素的干扰，可以培养学生拨云见日的审题能力。 3、发挥错误资源的作用。 华罗庚先生说过：天下只有哑巴没有说过错话；天下只有白痴没有想错过问题；天下没有数学家没算错过题的。这就要求我们要正确对待、善于处理和利用教学过程学生出现的差错。课堂是学生出错的地方，出错是学生的权利，帮助学生不再犯同样的错误是教师的义务。 如何对待学生审题时出现的差错是一门学问。学生审题出现差错可能是因为不够仔细，也有能是本身对题目中的知识点不理解。老师首先要区别清楚“错误的同学”和“错误的想法”，针对不同情况给予不同的评价和引导。如果学生发言一次，就被批评一次；发言一次，就被嘲讽一次，那他们哪里还有回答问题的信心和勇气，久而久之，他们只能学会如