强认识准把脉明思路升效益.ppt

（三）课题研究是校本研修的应然选择 1.新形势下教育走向：从注重硬件建设转向注重软件建设，从注重规模发展到注重质量提高，从注重外延发展转向内涵发展。 2.新形势下教育发展核心：促进公平、提高质量 3.我省骨干体系建设战略性要求： 一个目标：建设一支师德高尚，素质优良、结构合理、充满活力的教师队伍； 两个战略：骨干带动、全员提升； 三项举措：进一步加强教师队伍的培训（少部分教师）；加强校本研修（全员提升）；建立教师队伍建设的激励机制，建立三级三类教师队伍的评选机制，教学能手评选是三级三类骨干名誉的基础级别，教师资格五年重新登记，建立教师在职学习的长效机制。 4.县域校本研修的文化诉求 参与完成县（区）级以上教科研课题是指承担了具体教科研任务，有具体的教科研成果（有论文在县区级以上交流或发表；或上过公开课、研讨课、示范课），排名在前10名；完成校本研修任务应是第一完成人，并有完整的总结报告是指有研究问题方案、有具体的研究过程记录、有解决问题的教学总结、有具体的教科研成果（听评课不少于5节，有2篇以上教学反思或学习体会在校级以上交流）；县区以上的示范观摩教学、教学经验交流是指县级以上教育行政部门、教育科研部门、教育学会组织的教学教研活动中承担了示范观摩课，进行了教育教学经验交流。 （五）小课题研究的特征及定位与课题教学质量提升同步 特点：预设性，过程性，原创性；定位：草根研究 大众研究 问题即课题 （解决教学中的实际问题） 行动即研究 （简化复杂的程序） 成长即成果 （初步具备研究能力） 结论：植根于教育教学实践，嵌入课堂教学优化，有利于提高课堂教学质量 现状（国际）：加拿大：微课程 现状（国际）： 美国：慕课 (MOOCs)，顾名思义，“M”代表Massive(大规模)，与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门MOOCs课程动辄上万人，最多达16万人；第二个字母“0”代表Open(开放)，以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与；第三个字母“O”代表Online(在线)，学习在网上完成，无需旅行，不受时空限制。??????? MOOCs是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，它发端于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式 。通俗地说，慕课是大规模的网络开放课程，它是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人组织发布的、散布于互联网上的开放课程。??????? 这一大规模在线课程掀起的风暴始于2011年秋天，被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”，呈现“未来教育”的曙光。2012年，被《纽约时报》称为“慕课元年”。多家专门提供慕课平台的供应商纷起竞争,课程时代（Coursera）、在线教育平台（edX）和在线大学（Udacity）是其中最有影响力的“三巨头”，前两个均进入中国。 现状（国内） 武侯区：微型课题 江苏南京：个人课题，随时立项、随时结题 浙江淳安县：小课题，百花齐放 西安市：集中立项、会议结题 安康市：集中立项、集中结题（2014年不再涉及） （二）研究中存在问题 1.认识不够，消极应付。推一把，走一步。 2.底蕴不足，思路不明。 （1）概念模糊，弄不清研究主题、主体等； （2）制式选择、研究方法张冠李戴； （3）将课题研究与论文中的分论点混淆，将论文中的论点当成课题研究的方法； （4）研究成效与成果混为一谈，要么对研究成果避而不谈，要么表达过于宽泛、缺乏针对性，要么误将成效当成成果； （5）不善于及时收集整理资料，收集资料不具针对性、典型性。 3.根基不深，实效不大。 4.形式不活，僵硬呆板。 5.动机不纯，应景杜撰。热热闹闹，你未唱罢我登场；磨磨蹭蹭，证书到手脑净光，一哄而起，一哄而散 6.随意更改博客信息（更换博客号；修改博文时删除原来的相关信息等），造成管理混乱。 7.过程性资料稀少，内容空泛（2013年立项课题上传博文不超过35篇，多数除三个报告外，别无其他，有的只有数量，没有质量。） 8.研究行为缺乏延展性。 案（课）例分析的基本模式：引言+情境描述+情景分析+拓展性思考 教育叙事的基本模式：故事描述+自我反思 调查报告的基本模式：引言+基本情况+问题及对策 （一）字体、字号 标题：小2号小标宋简体。 内容择要：楷体5号。 关键词：楷体5号加粗 正文：4号仿宋。小标题一般用4号小标宋或黑体。 正文层次较多时，小标题字体则规定为：第一层排黑体，第二层排仿宋加黑，第三层楷体加黑。 （二）行距、页边距 行距：固定值25磅。 页边距：一般为左3，其余各2.5。 段落：首行缩进2个字符 打印：A4纸双面打印 编序：变换字体法（按照标序层次