教学论文集ok.doc

 1 随文练笔巧设计 笔随心动文飞扬/李凤菊 8 腹有诗书气自华 文采飞扬抒华章/李凤菊 15 激发习作兴趣 培养创新精神/李凤菊 18 加强课内外的链接，提高阅读教学有效性/谢秀开 23 默读，让学生留下语言！/周杏娟 32 让学生习作绽放个性之花/周杏娟 37 细读文本，适度超越-扎实提高阅读教学的实效性/周杏娟 49 挖掘教材习作资源，为学生习作寻找“下锅之米”/余斌 52 对习作讲评课的几点探索/黄开葵 55 让习作充满生活的芳香/叶齐敬 58 巧设随文练笔，助写作一臂之力/胡亮萍 63 创设情境 积累体验 指导写话/杨琼 搭建平台 步步写话/陈雅英 创新批改习作 提高写作水平/李凤菊 70 观念先行 策略相随 ——新课改下小学作文教学的思考与实践/李凤菊 75 让写作快乐如风/李凤菊 79 探寻言语形式秘妙 提升读写互动实效/李凤菊 89 关注言语形式，追求“言”“ 意”兼融　 ——以《普罗米修斯》教学片段为例谈语言文字实践/韦幼愿 95 中年级随文练笔设计策略/李敏芝 101 空得精 填出彩 ——浅谈低年级基于“言语形式”的随文练习/尹艳佳 107 童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜 ——关注阅读文本语言形式 坚持随文练笔实践策略/陈秋法 随文练笔巧设计 笔随心动文飞扬 ——关于提高阅读教学中随文练笔实效的策略 大朗镇中心小学 李凤菊 内容提要： 笔者基于的理性思考和实践析，随着新课改的深入发展，语文教师越来越重视对教材进行“二度开发”，注重读写结合。于是，“随文练笔是伴随着阅读教学进程，引导学生巧妙利用有关阅读内容进行的一种短平快的写作训练或课文借用，或课外引进，或内容挖掘，或想象补充形式多样，内容丰富。练笔。许多教师不分青红皂白每堂课设计随文练笔，俨然成了课堂的一种形式、一种负担，这变了味因为把握不当练笔的时机、方法难易度，设计时缺少系列、整体性的训练目标，对文本中可用作练的点找不准，致使训练低效甚至无效。那么，怎样才能找准文本的点巧妙设计，演绎随笔的精彩呢？本文就此问题作一探讨这里的点指的是随文练笔的设计点，也是学生的读写结合点。于永正老师曾经说过：阅读教学要读写结合，找准读写训练的结合点，为学生提供素材，让学生有米下锅。因此，我们语文教师应有一双深入挖掘内涵的慧眼，及时发现读写训练结合点，紧扣引导学生练笔，让学生在丰富的语言实践中积累语言，运用语言如何确定这个练笔点呢？笔者认为可以从以下几方面进行精彩点叶圣陶先生说语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能对于文本中出现的经典、精彩的语段，教师除了引领学生反复诵读感悟，还要巧妙地抓住语言学习的点进行练笔。他山之石，可以攻玉，让学生在潜移默化中积累语言、积淀语感，掌握写作方法。这样及时地把写作训练有机地揉进阅读教学，打通了阅读教学与作文教学的宽阔通道，使两者和谐共生、相得益彰趣点往往是课文最吸引学生眼球的地方。文似看山不喜平，文章正因为有了趣点，才显得跌宕起伏，摇曳生辉文本的趣点，有童心之趣、巧合之趣、之趣、形象之趣凡此种种，学生的心被作者的笔牵引着，学习的兴趣和热情被充分调动起来例如，教学，文中写了的趣，尤以童心描述最为醒目。借此趣点，我及时指导学生，挖一挖自己生活中的趣点，引幽发微，写一写对生活的热爱，大家兴致盎然地写了钓鱼、捉龙虾等题材相似的文章。并与原文对照，再次体会作者的匠心写文章往往不会和盘托出，不留余地。他们写到高潮处，可能会戛然而止，留下一个，给读者去想象。在教材中课文常常在某些地方留下空白，给了学生无穷遐想和无尽感悟的空间。语文教师要以敏锐的悟性挖掘教材中的训练点，让学生思维植根于课文，想象于书外进入了角色，融入了自己的心情和感受，和主人公的感情融为一体这样的练笔带动的是真实的感悟和思考，学生就会言之有物，言之动情，达到以读促写，以写促读的互利效果《》文章的结尾，教师可因势利导，启发学生想象，进行故事叙编，从而让学生进一步感悟中心，犹如架设在作教学与阅读教学间的桥梁，促进作教学与阅读教学的紧密配合，运用插图进行，学生以内容为的源泉，可以做到有的放矢。通过阅读插图，学生容易展开想象和联想，进行创造性思维。如教学《番茄太阳》可引导观察插图，思考：图中的四个人物分别是谁？他们为什么笑得那么开心？当时他们分别会说些什么话？心里分别又会想些什么？然后写成一段话。对于景物性插图，引导学生想象画外的景色和人物表现，并且把自己的感受表达出来。如认真观察《识字八》中的插图后，让学生抓住夏天池塘边的景物特点，以一首短小的儿歌展开丰富的想象，描出荷花荷叶的美丽，写出小蜻蜓与小青蛙的对话，写出自己对美丽景色的喜爱和赞美阅读教