概念图在高中生物教学中的运用.docVIP

概念图在高中生物教学中的运用 [摘要能帮助学生组织、建构知识，使学生学会学习。本文 学生1不能很好以中心概念辐射出相关概念，而学生2的层次有点混乱，所用到的关联词不够恰当。我在评讲时，要求学生分四步来绘概念图：第一步找出中心概念，第二步分好大致层次，第三步对层次之间的关系用恰当的关联词联系起来，第四步以中心概念辐射出其他概念，进一步完善概念图。学生觉得中心概念应该是染色体，染色体、DNA、基因、脱氧核苷酸分别为第一、二、三、四层次，四者应该是包含关系。学生还能联系到的概念有染色质、同源染色体、脱氧核苷酸的构成、显性基因、隐性基因、显性性状、隐性性状、相对性状等。学生经讨论并修正后建立出来的概念图如下图所示 从这个例子可以看出在概念图教学应用中，师生只要把握好“概念”、“层次”“关联词”三要素，就能将离散知识形成知识结构，同时拓展延伸概念，加强学生对知识相互关系的理解，帮助学生产生新知。 2.在课堂教学中巧妙应用概念图，提高教学效率 不同的教学手段可以达到不同的教学效果。课堂教学中教师不能滥用概念图教学，应针对不同内容特点，教会学生采取相应学习方式，利用不同知识表征方式加以学习，从而取得好的学习效果。例如有关细胞器之间的分工、细胞器之间的协调配合、细胞的生物膜系统等知识就可以利用概念图教学，而理解有氧呼吸与无氧呼吸关系利用对比表效果就较好。教师选定合适的教学内容，在合适的教学时机，运用概念图教学可以收到非常好的教学效果。 2．1新课教学中，融入概念图教学 2．1．1学期初，讲解新课内容时引领学生学习概念图 概念图作为一种学习的策略，如何使学生能够自主学会应用概念图来进行合作学习和创造性学习，是概念图教学中首要解决的问题。 概念图是一种用节点代表概念、连线表示概念间关系的图示法，是用来组织和表征知识的工具。它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。 通过概念图的建构，让学生感受每一部分内容中所涉及的知识点以及相关概念；同时让学生了解不同概念之间的联系(即关联词)。学生掌握了蛋白质结构就立刻联想到引起蛋白质结构多样性的原因，明白了结构多样性与功能多样性是相适应的。我利用相同的方法讲授《遗传信息的携带者—核酸》这节书。学生经过两次体验概念图的直观教学，初步了解了概念图的构建要素和一般步骤。为验证学生的掌握程度，我布置学生课后自学《细胞中的糖类和脂质》，并画好概念图。在课堂上我无需再详细讲解这节书，直接投影学生的概念图，让学生自己讲解构建思路，我只需要点拨不规范和错误的地方以及作客观的评价，再由学生讨论和发言来补充。在这个师生互动的过程中，有效地引导了学生的学，学生将课本知识变成自己的知识树，并且感受到把知识联系起来的妙处，收到很好的教学效果。 每一章书学习完，我都布置学生尽量将整章书的核心知识以概念图形式整合知识，从中培养学生养成浓缩知识结构、将知识构成网络的习惯。 2．1．2 课堂学生自主、合作完成概念图 由于每一位同学所画的概念图展示对知识的理解是有一定差异的，所以通过共享自己学习成果就可以找出一些学生共同的误区，培养学生批判性思维和合作交流的技能。例如学习物种形成时，通过阅读加拉帕斯群岛的地雀的形成过程，学生所画出来的概念图如下图所示 从学生的概念图可以了解到学生掌握好了物种与种群的关系，但是把物种形成与生物进化二者混淆起来了，中心概念不能辐射相关概念。该同学说他的构图思路是根据课本描述顺序来画的概念图。在此，教师抓住三要素，通过问题导学法指点学生完善概念图。我用了问题串引导学生：①种群基因频率的改变意味着什么？②物种形成的标志是什么？③生物进化与物种形成能否等同起来？④生物进化与物种形成有什么联系？随着问题的解决，学生理解透了中心概念，知道了物种形成三大环节是该图中三大分支。学生讨论后一起完善的物种形成概念图如下图所示 学生对比课本的自我检测上的概念图后，获得了成功的喜悦感。但也有学生不满足，认为该图不能把不同的种群是由于突变和基因重组、自然选择的不同才导致他们之间基因库有差别这一点表现出来，还需要进一步探究、修改。通过概念图教学使学生从被动等待老师发问引导构图→善于发现问题完善构图→主动去构图的递进式去学会学习，提高了学生的理解能力和记忆能力，有助于培养学生的逻辑思维和创造性思维。 2．2复习课时，整合旧知识，强化知识系统性 高三复习时，高强度的学习压力，大量的学习资料像山一样压过来，学生死记硬背的知识点象过筛子一样很快忘得所剩无几。如果以构建概念图的形式来记忆一些知识点，并标示出各知识点之间的关系，形成一张知识网络，不仅容易识