化学浅谈难点专题“两种化学平衡状态的比较”的突破教学.docVIP

浅谈难点专题“两种化学平衡状态的比较”的突破教学 　　摘要 2种化学平衡状态的比较是平衡类试题中的重点与难点题型，是极易造成学生学习分化的教学内容。在剖析学生解题困难形成原因的基础上，针对性地采用了统筹规划、专题突破、分层推进、综合治理的教学策略，基本实现了杂乱的习题条理化、抽象的解题过程直观化、零碎的结论规律化、模糊肤浅的认识清晰深刻化，增强了学生学好化学平衡的信心，提高了整体教学效益。 　　关键词 化学平衡状态 比较 抽象性 解题模型 　　化学平衡是中学化学的重点理论内容，无论新旧教材，化学平衡都是教学的主干内容，也是历年高考的必考内容。而2种化学平衡状态比较的题型是化学平衡类试题中的重点题型，同时也是中学化学试题中难度最大的题型。很多学生在接触到这类题型时，往往有一种畏惧感，信心不足。那么对于学生而言这类试题解题难度大的原因有哪些？教学中如何帮助学生树立信心有效地突破这一难点呢？分析学生解题的思维过程，发现产生解题障碍的具体原因，采取相应对策改进教学，有助于培养学生应用化学平衡知识解决实际问题的能力，提高教学质量。 　　1 难点成因 　　2种化学平衡状态比较的题型成为学生解题难度最大的题型，不是单一因素造成而是多重因素综合的结果，致难因素归纳起来主要表现在以下几个方面。 　　1．1 题型呈现形式的多样性与综合性 　　2种化学平衡状态比较的题型，根据2种平衡状态来源的不同可分为3种基本类型：（1）同一始态分别在恒温恒容与恒温恒压不同条件下建立的2种平衡状态的比较；(2)各组分物质的量加倍前后建立的2种平衡状态的比较；（3）不同途径分别在相同条件下建立的化学平衡状态之间的比较。3种基本类型本身各自有许多变式，同时它们彼此之间以及与其他类型习题之间常常是相互渗透融合综合出现，从而造成试题呈现形式的多样性与综合性。试题的类型决定着解题所用的方法，题型的差异性和多样性决定了解题方法的差异性和多样性。而3种基本题型中每一种题型的解法都较复杂，如果不对外貌各异的众多习题归纳整理，分类组织专题教学，不仅对每一种题型的解法特别是相互联系理解不深刻，而且对专题整体有杂乱感，难以全面把握。 　　1．2 试题涉及知识的抽象性与综合性 　　2种化学平衡状态的比较类试题所涉及的知识比较多，有些隶属化学平衡的知识内容理论性强比较抽象，如：化学平衡状态的概念、化学平衡的移动、等效平衡的概念，等等，导致在比较2种平衡状态时大多只能产生模糊的定性认识，缺乏具体的定量认同；同时试题涉及的知识具有综合性，不仅有化学平衡知识、阿伏加德罗定律及其推论（或理想气体状态方程）等具体学科知识，还有科学方法知识如模型概念、建模方法等，其中科学方法知识是方法类知识中一类高层次高要求的知识。知识的抽象性，无疑会给许多习惯于直观形象思维而尚未完成到抽象逻辑思维转变的学生造成一定的理解障碍；知识的综合性，对学生在知识的储备、逻辑思维能力以及2个方面的不断转化提出了较高要求。 　　1．3 解题方法的创造性与抽象性 　　由于2种平衡状态直接比较往往无从下手，因而需要学生创造性地设计出2种平衡状态建立联系的途径。实践表明，建模是构建2种平衡状态相互联系的一种有效方法。钱学森的观点：“模型就是通过我们对问题的分析，利用我们考察来的机理，吸收一切主要因素，略去一切不主要因素所创造出来的一幅图画。”显然，模型是创造性思维与抽象思维共同运作的结果。建模方法是一种重要的科学方法，也是一种重要的解题方法。在平时的化学解题教学中，普遍忽视对学生建模能力的培养，从而导致学生建模意识、运用模型解题的意识非常淡薄。在解2种化学平衡状态比较类试题时，学生往往不仅不能创造性的建立解题模型，甚至构建过的解题模型需用时重建也比较困难。 　　 　　2 突破难点教学的做法和体会 　　 　　为了提高突破难点教学的针对性和有效性，把每一基本类型教学组织成小专题进行。具体教学设计采用了统筹规划、专题突破、分层推进、综合治理的教学策略。下面就将3种基本类型分别组织的专题教学设计依次粗略介绍如下。 　　2．1 专题一“同一始态分别在恒温恒容、恒温恒压不同条件下建立的2种平衡状态的比较”的教学设计 　　2．1．1 明确作图要求 构建适宜模型 　　选取典型高考试题作为例题，可以增强学生的高考意识，提高学生重视程度。具体题目为：(1998年全国)体积相同的甲、乙2个容器分别都充有等物质的量的SO2和O2，在相同温度下发生反应：2SO2＋O22SO3并达到平衡。在这个过程中，甲容器保持体积不变，乙容器保持压强不变，若甲容器中SO2的转化率为p％，则乙容器中SO2的转化率() 　　A．等于p％B．大于p％ 　　C．小于p％D．无法判断 　　通过析题使学生认识到，本题中甲、乙容器中SO2的转化率难以直接比