略读课文与精读课文的区别.docVIP

关于略读课文精读课文? 长久以来，受应试教育的影响，由于略读课文不列入考试范围，许多教师在实际教学重视精读课文，略读课文成为鸡肋，甚有很多教师根本就是跳过略读课文，最多也只是让学生自己看一下就一笔带过了。然而，略读课文占每单元三分之一的篇幅，肯定不是鸡肋来的。那么略读课文处一个什么地位呢？如何教略读课呢？下面就浅谈一下我对略读课文教学的认识。 ?一、略读课文的编排意图及其教学目标。 （一）选材范围 略读课文一般是选择故事性较强，文字浅显，趣味性浓，比较容易引起学生的兴趣，又便于阅读理解的故事性作品或社科类作品。 （二）略读课的教学目标： 一是从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般是粗知课文大意，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为训练的重点。二是从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。 （三）编排意图 编者安排略读课文的教学，目的之一是要我们训练学生略读的能力，不要求咬文嚼字，只要求粗知课文大意目的之二是让我们培养学生独立阅读的能力，自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法。二、略读同精读的关系 叶圣陶曾经说过：就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，只定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。? 三、略读同精读的区别 （一）基本模式 1精读课：初读课文，整体感知；抓住重点，深入领悟；品读赏读，揣摩写法；积累语言，尝试运用。在这个基本式的基础上，可以有许多变式。对于景美情深的课文（包括诗歌），可以用创设情境，激情导读，反复诵读，穿插评读的思路组织教学。对于托物言志的课文，如《白杨》，教学的重点应是借物喻人的语言，先理解字面的意思，再体会字里行间背后含着的意思，在读、思、议中知其志，抒其情，明其法。对于以事喻理的课文，如，《画杨桃》《钓鱼的启示》，可在事与理之间设计重点问题，引导学生研读、品读重点句段，讨论交流，既了解事件，又悟出道理。 2略读课：更需整体把握，不宜肢解课文。建议采取几遍读的方法。如，一读，读对读通，口诵心惟；二读，画画批比，粗知大意；三读，交流收获（可以是受到教育启发的，可以是好词佳句的，可以是文章写法的，可以是读书方法的），积累语言。 （二）主要特征 精读是以传授本质的，带规律性的知识为主要特征，重在精细；而略读课则是精读的延展与深化，教学略读课文的目的是使学生在教师的引导下自觉、准确地把在精读课文中所获取的基础知识、阅读方法、经验等迁移到略读课文的学习中，将知识转化为技能。? 四、遵循原则： 《语文课程标准》指出：学会运用多种阅读方法。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。这里同样提出了略读的要求。其实，在信息时代，略读更能迅速、便捷地获取大量信息，在日常生活中，略读比精读应用更为广泛。由此可见，略读课文有着重要的教学地位，并非鸡肋。那么上好一节略读课须遵循以下原则： （一）弄清略读课与精读课教学的区别即把精读课学生学到的读书方法用到精读课上让学生自学为主对于高年级应多让学生谈谈自己学后的感悟培养学生的自学能力与思维能力? （二）弄清教师的地位在略读课上教师是配角学生是主角,起穿针引线作用如何能发挥的更好教师在备课时就要弄清哪些需要你说哪些是彻底放手的（三）备课要扎实有的教师可能会觉得略读随便背背就行了基本上是让学生自己解决阅读提示的问题就行了可是我认为阅读提示的问题学生自学时就能解决我们又何必要问能因此我们在备课设计问题时就要站在学生的角度考虑、设计问题设计的问题要有价值另外我们要比学生懂得更多这也就要求我们备得一定要扎实别仅仅是停留在教参给的资料中要有一定的深度要把学生没想到的我们要备到/Article/view/1040 略读同精读的区别 （一）基本模式 1精读课：初读课文，整体感知；抓住重点，深入领悟；品读赏读，揣摩写法；积累语言，尝试运用。在这个基本式的基础上，可以有许多变式。对于景美情深的课文（包括诗歌），可以用创设情境，激情导读，反复诵读，穿插评读的思路组织教学。对于托物言志的课文，如《白杨》，教学的重点应是借物喻人的语言，先理解字面的意思，再体会字里行间背后含着的意思，在读、思、议中知其志，抒其情，明其法。对于以事喻理的课文，如，《钓鱼的启示》，可在事与理之间设计重点问题，引导学生研读、品读重点句段，讨论交流，既了解事件，又悟出道理。 2略读课：更需整体把握，不宜肢解课文。建议采取几遍读