如何当好老师上好课..pptVIP

3、不仅要熟悉本门课程，还应了解、熟悉相关课程，即同系列前后课程。 如果只是孤立地备好一门课，而对前后相关课程知之甚少，甚至一无所知或基本不懂，要把这门课上得很好、很精彩、很自如，可以说是不可能的。所以，要想成为一个好的主讲教师，我认为一定要立志精通同系列所有课程。 4、要有相关领域的科研经历、科研经验，并能自觉地把它融会于课堂教学中。 ★不然，很难对课程内容有深刻的理解，很难在课堂上从理论与实践的结合上提出和分析解决问题，站在学科和专业发展的前沿，向学生传授既先进又实用的知识和技能，也就很难担当起在各教学环节中向学生传道、授业、解惑的重任。 ★著名科学家钱伟长曾指出，“教学没有科研做底蕴，就是一种没有观点的教育”。一般说来，具有较高科研水平的教师，对教学内容的思考容易更深刻透彻，对知识的把握容易更准确，教学更易做到“深入浅出”，有助于学生的学习与理解。而且，对科研的关注使教师能够及时将最前沿的学术成果不断充实到自己的课堂中，弥补原有课程知识与最新研究之间的“断层”，这将极大地提高学生学习的兴趣和积极性。 ★此外，科研对教学的促进还远不只在于教学内容，一般说来，学者型教师对于学生影响更多的是他们思考问题的方式、严谨的科研态度和执着的求是精神。 ★因此，作为一名大学教师，我认为既不能 “沉于”科研而放弃教学，甚至以科研冲击教学，也不能完全忽略科研，搞教学单打一。而应在坚持教学第一的基础上，正确认识和处理教学与科研的关系，努力做到教学与科研的统一，使科研成为教学的“源头活水”，教学成为科研的“隐形动力”。 ★但教学与科研的统一绝不是说要同时既搞教学又搞科研，相反，我认为同一时段最好应防止教学、科研兼任，既然上课，就全身心地投入教学、精心教学，免得两头都顾，两头都顾不好，甚至出现科研冲击教学的现象。从教师队伍的全面成长发展来看，我认为中青年教师适当多做点科研，而中老年教师则把主要精力放在教学上，这样无论对教师个人的成长发展，还是对教师整体水平的提高和实力的增强，都是更为有利的。 5、要处理好“一人多课”和先讲好一门课的关系。 ★一个年轻教师，在毕业后的短短几年内走马灯式的讲很多门不同课是不可取的，这样看似重视教学，实是敷衍教学，是只求数量、不求质量、急功近利、作风浮躁、对自己对学生不负责任的表现。 ★当然，长时间只讲一门课也是不可取的。“一人多课”是师资队伍建设的目标之一，但这是就中长期目标而言的。对每个人而言，要在先讲好、讲精一门课的基础上逐步达到多课，并要多得有度、多得恰当，而且应是在一个系列课程中讲多课，决非讲课门数越多、涉及面越广越好。 6、只埋头看一本书备课是讲不好这本书这门课的，要尽可能地博览所有见得到的国内外相关教材和参考书，熟悉其中最主要、最流行的多种。 ★再好的教材(包括教学大纲中选定的教材)也有缺陷、不足，任课教师应在博览群书的基础上取长补短，形成有自己特色和优势的讲课内容、体系和方法。 ★切忌照本宣科，照搬教材内容和内容组织方法。讲课内容比教材上有补充、删减和前后重组是正常的，是符合大学教学规律的。要让学生了解并适应这一点。 ★ 关于这点，不妨引用[苏]苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中的几段话供我们共勉： “教师知道的东西应当比他要讲给学生的东西多十倍、二十倍，——那样一来，他在上课时的言语就会运用自如，学生感知这些信息就不太费力。如果教师到了面对学生的时候才来挑选正确表达思想的词句，而且有时候还说得词不达意，那么学生就要费很大的劲来领会所讲的东西，做不到透彻地理解。” “只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人。” “学生的智力生活的一般境界和性质，在很大程度上取决于教师的精神修养和兴趣，取决于他的知识渊博和眼界广阔的程度，还取决于：教师到学生这里来的时候带了多少东西，教给学生多少东西，以及他还剩下多少东西。对一个教师来说，最大的危险就是自己在智力上的空虚，没有精神财富的储备。” “教师越是能够运用自如地掌握教材，那么他的讲述就越是情感鲜明，学生听课以后需要花在抠教科书上的时间就越少。……那种对教材的知识很肤浅的教师,往往在课堂上造成一种虚张的声势,人为地夸夸其谈,企图借此来加强对学生意识的影响,但是这样做的结果却是可悲的:虚张声势会使人空话连篇,爱说漂亮词句,所有这些都会腐化学生的灵魂,使他们内心空虚。” 7、要特别重视讲好绪论课。 ★绪论是课程的纲，纲举目张。 ★绪论内容一般应包括： -课程