输送血液的泵心脏教学设计.doc

输送血液的泵—心脏（第一课时） 大同中学 陈玉芹 概述 本课是初中生物人教版教材七年级下册第四单元《生物圈中的人》第四章《人体内物质的运输》的第三节的内容。本节教学共需要两个课时，本节学习的是第一课时的内容，本节教学主要讲述了心脏的结构和功能，知识点和难点较多，是这一学期教材的重点和难点。本节教学通过描述心脏的结构和功能，培养学生的科学观；明确健康的生活方式对心脏的影响，对学生进行健康教育。这节内容为学习“血液循环”奠定了基础。1、能够描述心脏的结构和功能 5、明确体育锻炼对心脏的影响，对学生进行健康教育 。 教学重点 观察新鲜猪心，描述心脏的结构和功能。 教学难点 心肌壁的厚薄与功能相适应；心脏瓣膜的开闭与血流方向的关系。 学习者特征分析 七年级的学生思维活跃且好动，他们有很强的求知欲望，想要了解自己的身体结构。他们通过日常生活经验已经对心脏有一定的认识，比如：心脏的位置。但心脏的结构及其功能的知识比较缺乏。而这部分知识又比较抽象，如：心脏作为“泵”的作用、血液不能倒流等。因此，在教学中应尽可能运用多种手段将教学内容形象直观化。在小组合作学习时，学生已有一定合作学习经验，但还须引导，提高合作效率。 四、教学策略的选择和设计 尽管学生对心脏具有一定的生活经验和初步的感性认识，但学生所具有的知识和经验仅仅是感性的，有些是零碎、片面的，甚至是不科学的。本节课的教学，教师将充分挖掘学生自身的知识、直接经验等重要的课程资源，遵循学生的认知规律，精心创设问题情景，设置系列思考题，激发学生的求知欲望，激活学生进一步探究所需要的经验和知识，使学生通过观察、实验，以分组合作的学习方式，在主动探索和合作交流的过程中，自主构建心脏的结构和功能等有关知识。 1、小组探究，明确心脏的结构。 2、交流与合作，强化心脏结构与功能相适应的观点。 3、借助课件，化解难点。 4、鼓励学生不断进行探究，培养学生的创新意识。 针对具体教学环节作具体的设计（详见“教学过程”）。 五、教学资源与工具设计 教师1）带有血管和心房的新鲜的猪的心脏，在实验前解剖好，沿着室间沟1 cm处分别剖开左心室壁和右心室壁，露出4个腔，以利于学生观察和用手触摸心房和心室壁。 2）：一次性手套，镊子，解剖盘等。课件。 学生 创设情境、 导入新课 有一句俗话是这样说的：“人往高处走，水往低处流”。 如果我就想让水往“高”处流，请大家帮我想想办法。 其实，在我们的身体里也有一个类似于“水泵”的结构，这就是“心脏”。 根据自己已有的知识经验和生活经验回答，并引出“水泵”，理解心脏是输送血液的泵。 用人人皆知的俗语，直接引入课题。 调动了学生的知识储备，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣。 引导学生交流已知的有关心脏的知识。并说出自己想在本节课学到心脏的哪些知识。 （告诉同学：因为猪的心脏与人的心脏结构非常相似，所以，今天我们就以猪的心脏为例，来完成我们的探究。） 生：心脏终生不停地跳动。它不跳了，我们的生命就停止了。 生：心脏不断跳动，为我们的身体输送血液。 生：心脏某些结构发生病变，容易引起心脏病。 生：想知道心脏的位置、形状和功能。 初步感知心脏的有关知识，了解心脏的位置、形状和大小，明确心脏的功能 课件展示心脏跳动和泵血的视频，让学生聆听心跳的声音，感受心脏的搏动。 教师引导学生通过以下三个环节初步感受心脏的有关知识。 【摸一摸】摸摸胸口，感受心脏的跳动。看看图片，判断心脏的位置。 【看一看】看看大屏幕上的图片和完整的心脏，说出心脏的形状。 【捏一捏】捏捏老师给大家提供的完整的心脏，说出自己的感觉，做出准确的推测。 引导学生完成《学案》相关内容，并组织学生进行自评。 小组合作，探究解决。 动手体验，交流探究，完成《学案》第一部分：心脏的位置、形状、大小。 组间交流，得出结论。进行自我测评。 小组合作，锻炼的小组成员之间的合作意识，并锻炼了他们分析问题、解决问题的能力。 探究心脏的结构 (1）观察、辨认心脏的四个腔及与心脏的四个腔相连的血管 (2)观察房室瓣和动脉瓣 探究瓣膜的作用和心脏壁厚薄的原因 教师质疑： 在人的一生中,心脏总是在不停地跳动着,心脏压送出的血液总能沿一定方向流动,而不会倒流,这是为什么呢? 热烈讨论，进行总结。 总结心脏结构与功能相适应的特点 【想一想】通过以上我们的探究，请你想一想，心脏究竟有哪些结构与它的“泵血”功能相适应？ 通过顺口溜小结心脏的结构 上房下室向下通，左右房室不相通。 房连静脉室连动，静房室动不倒流。 学生总结： 1.心脏有四个腔并与血管相连。 2.心脏由肌肉组织构成，能收缩和舒张。 3.心室壁比心房壁厚，左心室壁最厚。 4.心脏内有瓣膜，防止血液倒流。 引导学生及时把所学的知识归纳整合