输送血液的泵心脏教学设计.doc

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输送血液的泵—心脏(第一课时) 大同中学 陈玉芹 概述 本课是初中生物人教版教材七年级下册第四单元《生物圈中的人》第四章《人体内物质的运输》的第三节的内容。本节教学共需要两个课时,本节学习的是第一课时的内容,本节教学主要讲述了心脏的结构和功能,知识点和难点较多,是这一学期教材的重点和难点。本节教学通过描述心脏的结构和功能,培养学生的科学观;明确健康的生活方式对心脏的影响,对学生进行健康教育。这节内容为学习“血液循环”奠定了基础。1、能够描述心脏的结构和功能 5、明确体育锻炼对心脏的影响,对学生进行健康教育 。 教学重点 观察新鲜猪心,描述心脏的结构和功能。 教学难点 心肌壁的厚薄与功能相适应;心脏瓣膜的开闭与血流方向的关系。 学习者特征分析 七年级的学生思维活跃且好动,他们有很强的求知欲望,想要了解自己的身体结构。他们通过日常生活经验已经对心脏有一定的认识,比如:心脏的位置。但心脏的结构及其功能的知识比较缺乏。而这部分知识又比较抽象,如:心脏作为“泵”的作用、血液不能倒流等。因此,在教学中应尽可能运用多种手段将教学内容形象直观化。在小组合作学习时,学生已有一定合作学习经验,但还须引导,提高合作效率。 四、教学策略的选择和设计 尽管学生对心脏具有一定的生活经验和初步的感性认识,但学生所具有的知识和经验仅仅是感性的,有些是零碎、片面的,甚至是不科学的。本节课的教学,教师将充分挖掘学生自身的知识、直接经验等重要的课程资源,遵循学生的认知规律,精心创设问题情景,设置系列思考题,激发学生的求知欲望,激活学生进一步探究所需要的经验和知识,使学生通过观察、实验,以分组合作的学习方式,在主动探索和合作交流的过程中,自主构建心脏的结构和功能等有关知识。 1、小组探究,明确心脏的结构。 2、交流与合作,强化心脏结构与功能相适应的观点。 3、借助课件,化解难点。 4、鼓励学生不断进行探究,培养学生的创新意识。 针对具体教学环节作具体的设计(详见“教学过程”)。 五、教学资源与工具设计 教师1)带有血管和心房的新鲜的猪的心脏,在实验前解剖好,沿着室间沟1 cm处分别剖开左心室壁和右心室壁,露出4个腔,以利于学生观察和用手触摸心房和心室壁。 2):一次性手套,镊子,解剖盘等。课件。 学生 创设情境、 导入新课 有一句俗话是这样说的:“人往高处走,水往低处流”。 如果我就想让水往“高”处流,请大家帮我想想办法。 其实,在我们的身体里也有一个类似于“水泵”的结构,这就是“心脏”。 根据自己已有的知识经验和生活经验回答,并引出“水泵”,理解心脏是输送血液的泵。 用人人皆知的俗语,直接引入课题。 调动了学生的知识储备,活跃了课堂气氛,激发了学生的学习兴趣。 引导学生交流已知的有关心脏的知识。并说出自己想在本节课学到心脏的哪些知识。 (告诉同学:因为猪的心脏与人的心脏结构非常相似,所以,今天我们就以猪的心脏为例,来完成我们的探究。) 生:心脏终生不停地跳动。它不跳了,我们的生命就停止了。 生:心脏不断跳动,为我们的身体输送血液。 生:心脏某些结构发生病变,容易引起心脏病。 生:想知道心脏的位置、形状和功能。 初步感知心脏的有关知识,了解心脏的位置、形状和大小,明确心脏的功能 课件展示心脏跳动和泵血的视频,让学生聆听心跳的声音,感受心脏的搏动。 教师引导学生通过以下三个环节初步感受心脏的有关知识。 【摸一摸】摸摸胸口,感受心脏的跳动。看看图片,判断心脏的位置。 【看一看】看看大屏幕上的图片和完整的心脏,说出心脏的形状。 【捏一捏】捏捏老师给大家提供的完整的心脏,说出自己的感觉,做出准确的推测。 引导学生完成《学案》相关内容,并组织学生进行自评。 小组合作,探究解决。 动手体验,交流探究,完成《学案》第一部分:心脏的位置、形状、大小。 组间交流,得出结论。进行自我测评。 小组合作,锻炼的小组成员之间的合作意识,并锻炼了他们分析问题、解决问题的能力。 探究心脏的结构 (1)观察、辨认心脏的四个腔及与心脏的四个腔相连的血管 (2)观察房室瓣和动脉瓣 探究瓣膜的作用和心脏壁厚薄的原因 教师质疑: 在人的一生中,心脏总是在不停地跳动着,心脏压送出的血液总能沿一定方向流动,而不会倒流,这是为什么呢? 热烈讨论,进行总结。 总结心脏结构与功能相适应的特点 【想一想】通过以上我们的探究,请你想一想,心脏究竟有哪些结构与它的“泵血”功能相适应? 通过顺口溜小结心脏的结构 上房下室向下通,左右房室不相通。 房连静脉室连动,静房室动不倒流。 学生总结: 1.心脏有四个腔并与血管相连。 2.心脏由肌肉组织构成,能收缩和舒张。 3.心室壁比心房壁厚,左心室壁最厚。 4.心脏内有瓣膜,防止血液倒流。 引导学生及时把所学的知识归纳整合

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