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如何利用学生的差异性资源进行有效教学 主讲人：李娟 2011年5月 《语文新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”那么在课堂教学中如何体现阅读教学的个性化，如何实现阅读教学的个性化呢？ 随着新课程研究推广工作的不断深入，许多教育工作者转而在不打破传统的课堂模式下进行中学语文个性化分层阅读教学的研究、尝试，针对四、五十人左右各种不同基础、不同能力和不同个性的学生实施分层教学。主要体现在以下几个方面： 一、主体分层，尊重差异 一、主体分层，尊重差异 二、目标分层—激活思维，展现个性 如果教师设计的课前预习作业没有什么层次性，学生预习课文时就会显得十分被动，毫无兴致，预习效果当然不好。为此我们设计有层次性的课前预习目标让学生根据自己的需求自主选择完成。 A层学生：正确朗读课文、自学生字新词、初步了解课文大意。 B层学生：在A层学生的基础上，流利朗读课文、解决课后问题； C层学生：在B层学生的基础上，提出问题。 当然，以上三种预习分层