《电机控制及技能训练》课程标准111.docVIP

《 电气控制技术及实训》课程标准 课程名称 :电气控制技术及实训 适用专业 ： 电气运行与控制专业 一、前言 （一）课程性质 本课程是中职电气运行与控制专业的一门核心课程和专业必修课程。 本课程以“电工电子技术”和“机械与电气制图”的学习为基础，同时与“可编程控制器”和“自动化生产线设备维修”这两门课程相衔接。学好本课程可为学生提供将来从事电气自动化生产线等相关方面的工作所必需的知识和必要的技能。 （二）设计思路 电机控制技术是电气运行与控制专业大部分学生就业后从事的主要工作。自动化生产线是最常见的。本课程的功能是培养学生电器控制线路安装检测能力、生产线装配、维修、维护等能力。这些都是电气控制岗位最为重要和基本的能力，因此本课程在电气运行与控制专业中处于非常重要的地位，应当作为专业核心课程和必修课程。 本课程立足于实际能力培养，对课程内容的选择标准作了根本性改革，打破了以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变为选择学习项目（即知识点的载体），以工作任务为中心组织课程内容和课程教学，让学生在完成具体工作任务的过程中来构建相关理论知识，并发展职业能力。通过邀请多家相关企业行业专家与电气自动化技术专业的全体教师多次深入、细致、系统的专题讨论和分析，本课程最终确定了以下6个学习项目：即传送带、变压器、洗衣机、车床、万能铣床、数控车床。电机控制基础的了解、直流电动机控制技术的实现、交流异步电动机控制技术的实现、交流异步发电机发电技术的实现、单相交流异步电动机控制技术的实现、变压器运行与控制、特殊电机的运行与控制等。这些学习任务是以实际机床的控制线路为线索来展开的，即以实际生产过程来选择学习任务的。在每个项目中按需要又分为若干个任务模块，每个任务模块可分成若干个子任务，把每个学习项目中需要学生训练的技能与学习的理论知识，通过一个个学习任务的积累，汇成各个学习项目的学习目标，再通过一个个学习项目的积累，汇成本课程所需达到的学习目标。譬如，“交流异步电动机的控制”着重培养学生对交流电动机的结构、原理、性能、起动、制动、调速和反转等技能。这些能力在电电器控制生产线中是所必需的，同时，我们在教师教学及学生学习的过程中，通过对学生在校内校外生产实训基地进行分组、分工实训，培养学生的团队合作精神，通过对所组装的控制线路进行成本合算，培养学生的管理、经济意识。 按现代职业教育的理论，我们所说的培养学生的职业能力，是具有整体性、综合性和开放性特征。它应从纵横两个维度分析职业能力的基本结构。其中，职业能力在纵向的性质结构层面可分为基本职业能力和综合职业能力即关键能力。在横向的内容结构层面则包括专业能力、方法能力和社会能力。专业能力是在专业知识和技能的基础上，有目的的、符合专业要求的、按照一定方法独立完成任务、解决问题和评价结果的热情和能力，它是和职业直接相关的能力，具有职业特殊性，是通过我们平常所说的专业教育获得的。社会能力是处理社会关系、理解奉献与矛盾、与他人负责任的最佳相处和相互理解的能力。它包括人际交流、公共关系处理、劳动组织能力、群体意识和社会责任心等。方法能力“是个人对在家庭、职业和公共生活中的发展机遇、要求和限制做出解释、思考和评判并开发自己的智力、设计发展道路的能力和愿望。它特别指独立学习、获取新知识的能力。”还应该注意工作过程知识的学习，所谓工作过程是在关注规章的情况下，工具、手段与对象结合的符合目的、指向目标的工作。而工作过程知识是一种与情境相关，也就是说与实践工作结合的知识，远远超出与学习项目无关的纯理论知识的范畴。过去我们的课程教学实际上只注重培养职业能力的一个方面，即专业能力，而忽视了方法能力、社会能力以及工作过程知识的培养，而方法能力和社会能力只有通过学生在接受情境学习任务，在团队合作解决实际问题的过程中而获得的，单纯靠教师的教学而没有学生实际动手操作是不行的。因此，本课程教学要解决的问题是“教”与“学”的问题，而教学中采用以工作过程为导向的项目引领式教学模式，可以较好地解决教与学相结合的问题。在项目教学中，项目载体的选择很重要，课程每个项目的学习除了要培养专业能力外，还应该考虑到方法能力和社会能力的培养，即学生在解决一个个情境任务的过程中，达到培养综合的职业能力。 本课程确定了许多学习型工作任务，所谓学习型工作任务是指企业工作任务与学校学习任务的集成。学习型工作任务是职业教育专业教学论中的核心元素，这些任务虽然是学生在学校里完成的，但与企业中工人的工作任务非常相似，有时甚至是实际的工作任务。 为了更为清楚的表述课程目标，提高课程目标对教学过程的指导价值，本课程采用表现性课程目标表达方法，采用“知道……”、“学会……”、 “具备……职业能力”等课程目标表述方式，用学生在相关课程内容学习中所能表现出的实际行为来表述课程目标。