小学英语阅读课分析.ppt

教材中Read and write 板块分析 第三册要求学生能够正确认读和书写字母和单词。 第四册的板块内容，要求学生通过学习图文相结合的阅读内容，在理解图片内容的基础上，理解简短对话的内容和部分关键词的认识。教材在这部分内容编排上只是片面地突出了对学生的单词书写的规范，而忽略了对学生阅读能力的阶段性培养的提前渗透。 一级阅读目标（小学3 - 4年级） 1．能看图识字； 2．能在指认物体的前提下认读所学词语； 3．能在图片的帮助下读懂简单的小故事。 二级阅读目标（小学5 - 6年级） 1．能认读所学词语； 2．能根据拼读的规律，读出简单的单词； 3．能读懂教材中简短的要求或指令； 4．能看懂贺卡等所表达的简单信息； 5．能借助图片读懂简单的故事或小短文， 并养成按意群阅读的习惯。 阅读的阶段 Pre-reading，In-reading，Post—reading 第三册教材的‘阅读前’学生词汇认读能力培养； 第四-六册的‘阅读中’的侧重学生阅读技巧和阅读策略的培养； ‘阅读后’侧重学生思维能力的培养。 ‘阅读前’的导入设计； ‘阅读中’的任务和问题设计； ‘阅读后’的评估检查和思维的拓展训练设计。 第一阶段--词汇认读能力的培养 直拼法进行单词的认读教学和学期初的单词集中试读教学，比较好地培养了学生的“见词能读、听音能写”的认读单词的能力。 “词在句中练”和单词的“语义场”训练。所谓单词的语义场训练，是要求教师在进行单词教学的时候，教会学生在习得现有教材单词的基础上，通过制作“我喜欢的单词集”和“我给单词找个家”等活动，学会成块成块地记忆单词，找准思维的发散点，通过画“picture”和“diagram”等形式更好地培养学生创新思维的能力，建立学生的语义场，为较长篇幅的阅读文章教学做好铺垫。 第二阶段 在进行阅读教学前，让学生明白什么是他们该阅读的内容，可以有效地排除学生上阅读课的畏难情绪。让学生知道该“阅读”的内容其实就在他们的身边。阅读的内容很广，可以是一个单词，一个短语，一句话，一篇完整的语篇；可以是街头的广告语，也可以是课文中的chant；可以是对话，也可以是诗歌----等等。 阅读教学初期，通过阅读的一些热身活动，可以较好地刺激学生的阅读欲望。 SQ4R SQ4R是一种学会阅读的认知策略。 加涅（Gagne）认为，认知策略是处理内部世界的能力，学习者对学习效果自我控制和调节的能力。 S 是 ‘Survey’。 Q 是‘Question’。 第一个R 是 ‘Read’ 第二个R 是‘Recite’。 第三个R 是 ‘Review’。 第四个R 是 ‘Reflect’。 怎样上好小学生阅读课? 思考题： 1、阅读课和对话教学课有什么区别？ 2、阅读材料中的新词句都要一一教会吗？ 3、在阅读课上应培养小学生么样的能力？ Read and write 读写部分一般都由一段对话或一篇短文、一组答题和一个任务型活动组成。 教学用途为：复习巩固本部分的主要语言点，适当扩展语言。 教学目标为：读懂对话或短文；完成检测学生理解程度的填空或问答题；能够听、说、读、写四会掌握加粗的句子。 教学重心为：学生的自主阅读。   如果让你设计五年级下Unit 4（A) Read and Write,你打算怎样完成好这个任务呢？ 1、Preparation.准备活动。 目的：热身，复习 方式：相关内容的song，chant，TPR，free talk等 例一： （1） Sing a song : I can help(替换) （2） Chant: XX，XX, what can you do ? (替换吟唱本单元第一段 chant ：XX，XX, What can you do ? I can do , do the dishes. …以此形式复习已学的动词词组） （3）Chain game：I can …. What can you do?(任意回答：I can run/ paint…) 2、Pre-reading-阅读前活动。 目的是排除阅读障碍，降低阅读难度。 方式：可以在在情景会话中渗透新语言，进行阅读预测。也可以在游戏中理解新词或语言，给学生阅读提示。 例一：Free talk T: What can you do, boys and girls? S1: I can sweep the floor. S2: “I can clean the desks and chairs. … T: (给劳动工具) OK, just do it.