3.2 辛亥革命2 课件(人民版必修一).pptVIP

教材中53页的直接陈述 辛亥革命是近代中国第一次完全意义上反帝反封建的资产阶级民主革命。辛亥革命推翻了清朝的封建统治，结束了两千多年的君主专制政体，沉重打击了封建主义和帝国主义在中国的统治。 辛亥革命建立了资产阶级共和国，使人民获得了一些民主和自由权利，提高了人民参政意识。辛亥革命后，民主共和的观念深入人心，人们开始意识到自己不再是君主的奴仆，而是国家主人。辛亥革命是中国社会近代化进程中显著的里程碑。 课本53页是以问题的形式来呈现本课难点 课后自我测评2： 南京参议院选举袁世凯为临时大总统后，资产阶级革命派的大多数人认为“袁世凯尽管不好，我们要期望他好，要用诚恳的劝告，严密监视，感动他，鼓励他，使他不能不好。”孙中山认为：“袁氏可为善，勿逼他为恶”，“他不承认共和国则已，既已承认共和，若是一朝反悔，就将失信于天下，外国人也有不能答应的”。资产阶级为什么会产生这样的想法？ * 辛 亥 革 命 6反思设计 1说教材 5教学流程 4教学设计 2说学情 3教学理论 教法学法 说课流程 一、教材分析 二、学情分析 三、教学理论 教法学法 四、教学目标 五、教学设计 六、设计反思 循环无止境 说课六步环流 Text Text ⑴ 在整个教材与专题中地位： 辛亥革命是民主革命一部分，上承太平天国，下启新民主主义革命，起着承上启下作用。同时对于必修三《三民主义》，选项四《国父孙中山》学习奠定一个基础。 ⑵在学生构建完整知识体系中的地位： 辛亥革命是20世纪三大历史性巨变之一，民主政治的尝试，促进中国近代化；革命精神浩气长存，反映国人的自强不息的民族气概。学习很有必要。 一、教材分析 1、教材的地位 ⑴重点：辛亥革命的意义 ⑵理由： ①课标与指导意见、教参要求； ②辛亥革命是20世纪三大历史性巨变之一，主要原因就是在于它的意义； ③了解辛亥革命的意义有助于现在我国的政治、经济、文化、风俗的建设； ④对于这么重要内容，课本直接给出结论，没有论从史出，学生不易理解。 ⑶突破方法： 采用论从史出、创设情景让学生在具体的史料分析中抓住重点、领悟重点、感受重点。 2、教学重点 ⑴重点：辛亥革命的局限性 ⑵理由： ①指导意见、教参要求； ②课本没有直接陈述、不明显； ③超出学生自我解决能力，需要应用唯物主义史观来解决，学生缺乏这部分理论基础；所以定为难点。 ⑶突破方法： 采用论从史出让学生在具体的史料分析中抓住难点、领悟难点、感受难点。 3、教学难点 （1）宗旨：用教材教，而不是教教材 （2）必需：课标、指导意见、课本、教参 （3）可能：陈旭麓《近代中国社会的新陈代谢》《近代中国80年》，中华书局《中国近代史》第四版、唐德刚《袁氏当国》，许倬云《历史大脉络》，雷颐《历史裂缝》，《历史的进退》，费正清《伟大中国革命》，林正秋《浙江地方史》，《剑桥插图中国史》、凤凰网等 4、教学素材 6反思设计 1说教材 5教学流程 4教学设计 2说学情 3教学理论 教法学法 说课流程 一、教材分析 二、学情分析 三、教学理论 教法学法 四、教学目标 五、教学设计 六、设计反思 循环无止境 说课六步环流 萧中重视理科发展，学生不重视；初中开卷考，基础薄弱；对文科学法单调低效；缺乏对历史问题的探究能力与主动建构能力与动力；认为历史就是副科，就是娱乐一下。 劣势 初中佼佼者，会思考分析，社团、文艺节、艺术节兴趣广泛，社会实践较多，理解能力强，也有很好的团队意识。 萧中打造自主学习，学生自学能力较强 优势 针对萧山中学的高一学生： 二、学情分析 6反思设计 1说教材 5教学流程 4教学设计 2说学情 3教学理论 教法学法 说课流程 一、教材分析 二、学情分析 三、教学理论 教法学法 四、教学目标 五、教学设计 六、设计反思 循环无止境 说课六步环流 学习者准备水平 学习环境丰富性 学习任务复杂性 行为主义 认知主义 建构主义 学习要求的复杂性 三、教学理论与教法学法 1、学习理论多样化 课程范式的迁移(Tan,2000) 组织者、合作者、引导者、参与者 2、师生关系转变 课堂互动 教师解构 （贴近学生生活） 情景创设 （途径） 问题设计 （方式） 学生建构 （根据已有经验） 3、在解构中建构 4、教法学法 1、教法： 情景教学、论从史出 问题探究、教师引导 2、学法： 提前预习、构建体系研读材料、自主探究倾听讲解、合作学习 释疑解问、课后练习 6反思设计 1说教材 5教学流程 4教学设计 2说学情 3教学理论 教法学法 说课流程 一、教材分析 二、学情分析 三、教学理论 教法学法 四、教学目标 五、教学流程 六、设计反思 循环无止境 说课六步环流 知识与能力：了解辛亥革命背景；简述辛亥革命的主要