鲁教版(五四学制)七年级上册第四单元第23课《死海不死》教学设计.doc

《死海不死》教学设计 一、教学前端分析 （一）、教学内容分析 《死海不死》是一篇介绍咸水湖知识的科学小品文，文章紧紧抓住死海的特征，从“死”与“不死”人手，写了死海中没有鱼虾草木存活的“死”，和人不会被死海淹死的“不死”，然后层层分析，指出这是由于咸度高的本质特点决定的，接着指出死海的成因，是自然界变化的结果，具体说明了死海的形成过程，最后说明了死海的过去荒凉(死)，现在充满生机(不死)，将来将会干涸(死)，全文采用了从现象到本质的逻辑顺序，揭示了死海的本质特征：咸度高。文中“死”字的不同含义： “死海”，鱼虾草木不能存活，“死海不死”，人在海水中被淹死，“死海真的要死了”，干涸。标题“死海不死”既是文章的内容概括，又是文章的结构线索。本文采用多种说明方法，把科学知识与奇异的现象，神奇的传说结合起来进行介绍，将知识性、科学性、趣味性融为一体。这种写法耐人寻味。新颖巧妙的标题标题“死海不死”，新颖、巧妙，引人入胜。“死海不死”中的两个“死”字含义不同，“死”与“不死”互相矛盾，都是从不同的角度来揭示死海的特征。全文围绕“死”与“不死”展开说明，先说死海的“死”（没有鱼虾、水草，寸草不生）再说死海的“死”（人不会被淹死，开发利用、出现生气），最后又说到死海的“死”（死海终将干涸），重点说“不死”，与标题呼应。 综合运用多种说明方法本文运用多种说明方法，把科学知识与奇异的现象、神奇的传说结合起来进行介绍，将知识性、科学性、趣味性融为一体。富有浪漫色彩，增加了文章的情趣。 、 为了科学的说明死海的本质特征—“咸度很高”，文章列举了四个数据。前三个数据从大到小依次分别列举了三种主要矿物质的绝对含量之多，后一个数据指出各种盐类和海水的相对比例之大，用的都是确数，说明统计的精确、具体，具有科学的权威性。测量死海的面积和平均深度，用确数；测量死海的最深处和每年水面下降，用约数，这是根据对死海的认识程度和死海的实际变化而确定的，数字用语也都是准确的。《死海不死》一课要求学生在阅读中辨清确数和约数的运用，理解准确数据的作用。 、神话传说的用 本文两段传说、神话对说明死海的特征起着不同作用。引罗马统帅狄杜处死俘虏而未得逞的传说，对说明“死海不死”是一个很生动的例证。虽说是传说，却有史实作基础，更主要是符合事物的实际情况：死海浮力大，人投入海中不会下沉，哪怕是戴上脚镣手铐的人（传说中的俘虏是戴镣铐的）。这种引用不悖事理，反能起到把死海的特征说明得更形象更神奇的作用，增加读者的阅读兴味。 同时，也从时间上说明死海存在悠久。 采用“”，引导学生读懂课文，明白事物的发展变化。 一、导入 1、请学生一起说出本文的题目 2、请学生推测文中可能介绍、说明哪些内容。 3、教师归纳总结5种（幻灯打出） 归纳：死海的地理位置、死海得名的原因、死海不死的原因、死海形成的原因、死海的变迁 回答：1、《死海不死》 2、学生根据预习作答 设想：为什么不死？死海在哪？怎么形成的？现在和未来？ 启发学生借助课文题目，阅读理解课文内容，以训练整体感知能力。 二、整体感知课文 1、要求学生带着自身疑问朗读并划出跟题目有关的内容。（纠正朗读过程中的错误） 边读边划 培养学生有目的性读书，感知课文 2、提问这些问题分别体现在那些自然段？ 回答：①、①、②④、⑥、⑦⑧ 梳理文章结构 3、提问：对于这些问题你有答案了吗？ 请分小组合作交流，结束后代表发言 合作讨论 合作学习，解决不懂的问题 4、引导学生交流，提问学生你能解决哪个问题？ 选代表发言 三、交流解惑 根据学生解答进行引导 1、解答地理位置 展示图片（平面图、剖面图、卫星拍摄图片） 提问：这样一个特殊地带，会不会产生特别的现象呢？ 1）欣赏图片，感受死海的特殊之处。 2）回答：设想（寸草不生，没有鱼虾；人可以在水中自由游弋淹不死） 引导学生从现象到本质认识事物。 2、解答死海不死的原因 1）展示死海寸草不生和人在水中自由游弋的图片。让学生从科学的角度出发，透过现象探寻本质。 2）提问：在刚才讨论的时候你们得出死海不死的原因了么？作者是如何阐释的？ 要求：定位④，明确先说什么？后说什么？用的什么方法？得出什么结论？ 幻灯展示，标出数字和重点理解句： 把各种盐类加在一起，占死海全部海水 的23%~25%。 准备演示实验，视学生理解程度定 3、探求死海成因 死海是如何形成的呢？ 要求：定位⑥，用简约的话说 引导学生按照地理特点、化学成分、物理变化进行概括 （图片辅助进行理解） 欣赏图片 回答问题 设想：海水咸度高，有矿物质 先总说死海浮力产生原因，再说浮力产生具体原因，用了列数字的方法得出水的比重大于人的比重； 这句话说明盐类和海水的比重关系