梅艳 让民间童谣走进语文课堂的理论与实践.docVIP

让民间童谣走进语文课堂的理论与实践 梅 艳 (九龙坡区走马镇小学，401329） 摘要：童谣在我国有着悠久的历史，以其句式短小生动，强调音韵之美，被称为“孩子们心中流淌的歌”。童谣教学符合儿童心理发展的特点，童谣走进课堂能激发儿童学习的兴趣，积累语言；能把潜在的想象力发展成为创造思维能力，培养学生的语文能力，提升语文素养。 关键词：童谣；语文课堂 重庆市九龙坡区走马古镇有着丰富的民间文学资源，受到国际国内的广泛注视，有重庆“民间文学之乡”的美称。九龙坡区走马小学被重庆市九龙坡区文化广播电视新闻出版局命名为“民间文化特色校园”、“民间故事校园”，被九龙坡区教育委员会命名为“民间文化教育特色学校”。 走马小学从2000年起，就开始利用民间文化中的有益资源，将走马民间文化写入乡土教材，引导学生从中发现美的、善良的东西，培养学生对走马民间文化的兴趣。自童谣走进校本教材以来，不仅使孩子受到德育、美育的教育，更是培养了学生的语文能力，提升了学生的语文素养。 一、认识童谣 （一）童谣的含义 童谣，是由一代代人口耳相传的，在儿童口中传唱的，带浓厚的地方特色，诙谐幽默、音节和谐形式简短读来朗朗上口的歌谣[1]。地瓜藤地瓜根，我是外婆的亲外孙，我从外婆门前过，“月亮走，我也走，我给月亮背笆篓背到家大门口仅仅十个字，描绘出一重庆农村静谧祥和夜晚美景图，引发吟诵兴趣麻猫麻纠纠，下河抓泥鳅，泥鳅蹦又扳，吓得麻猫惊叫唤。音韵流畅、明快又不失单调，简洁工整又错落有致，这样的节奏给人以回环利落、音韵谐婉的美感。小巴狗，上南山，吃金豆，拉金砖。推粑粑，接家家；推豆腐，接舅母；舅母屁股大，三间瓦房坐不下；请来隔壁张石匠，为她修块大石坝。夸张的情节，幽默的语言，荒诞的故事表达人与人之间的友善、和谐，让孩子感到游戏的欢乐金银花，十二朵，大姨妈，来接我；猪炒菜，狗烧火，猫儿煮饭笑死我。儿歌通过对猪、猫、狗的拟人化描写，把主人家热情好客，全家老少的忙碌气氛一下子烘托出来。汗珠撒，露珠亮，颗颗粮归仓；风儿起，叶儿落，层层雨儿凉。星儿瘦，云儿白，夕阳染金黄；天变短，夜变长，别忘添衣裳。这些形象化的语言，能够清楚、准确、具体形象地表达的语言。 参考文献： [1] 中国民间文艺研究会上海分会.中国民间文学论文选（中）[A].谭达先.关于童谣[C].上海文艺出版社，1980. [2] 雷群明等.中国古代童谣[M]. 上海文艺出版社，2003. [3] 黄书光.实用主义教育思想在中国的传播与再创造.高等师范教育研究.2000.