2和5的倍数的特征教学设计..docVIP

2和5的倍数的特征 执教教师：安次区码头镇济南屯小学 秦占刚 教学内容：新人教版五年级册2、5倍数的特征”是版五年级册的内容，学情分析2、5倍数的特征属于数论方面的内容，是比较抽象的知识，对于小学生来说，理解起来不容易。为此教学时要善于从学生的经验出发，鼓励学生从不同的角度、用不同方法去探究规律，启发学生大胆地表达自己的观点，培养学生思维的灵活性和发散性。设计理念以“知识建构”为核心，通过创设问题情境来激起学生的求知欲和好奇心，使他们积极主动地探索问题、解决问题，从而获得分析问题、解决问题的能力，并形成良好的学习态度；尊重学生已有的知识基础与生活经验，可以提高教学的有效性。引导学生经历探究“2、5倍数的特征”，培养学生自主探究的能力，发展学生的观察、初步归纳及抽象能力。探索2、5倍数的特征，能找出100以内的2、5的倍数；理解奇数与偶数的含义。归纳2、5倍数的特征课件、百数表把学生现实生活与数学教学有机地结合起来，从而让学生真实地感受数学来源于生活、亲身体验知识的形成过程，激发学生学习兴趣1、探究2的倍数的特征。 （1）、利用百数表探究。 下面我们用百数表来探究一下2的倍数的特征。 （课件出示百数表。） 我们每位同学手里都有一张百数表。在百数表上把2的倍数用铅笔圈出来。圈好之后同桌相互检查一下。 （学生圈数。） （同桌交换，相互检查。） （出示课件）同学们圈的和老师圈的一样吗？ （2）、分小组讨论，思考所圈出的2的倍数有什么特征。 （学生分小组讨论。） （教师巡视指导。） （3）小组汇报讨论结果。 同学们，小组推选一位组员来说一说你们小组的发现。 学生可能会说出（看个位上的数、个位上的数是2、4、6、8、个位上的数是2、4、6、8、0、都能被2整除、都是双数、都看个位上的数） （学生在生活中已经具备了“双”即为“2个”的经验，可能从列举的数中概括出：都是双数等结论。） 同学们说的都很对。我们来看一下大屏幕。用红色圈起来的这些数都是2的倍数。我们先竖着看所圈的数，第一列的数有什么特点？ 个位数都是2 第二列呢？ 个位数都是4 第三列、第四列、第五列的个位分别是什么呢？ 个位上分别是6、8、0 （4）、归纳2的倍数的特征。 哪位同学用一句话来总结一下2的倍数的特征？ （板书：个位上是2、4、6、8、0。） （5）、验证结论。 刚才我们研究的这些数比较小，你能举一个多位数来验证一下吗？ 学生自己举例验证。 【设计意图：转变学生的学习方式在当前的教育形势下具有特别重要的现实意义。在当前新课改的形式下，多注重学生全面主动参与，注重学生的探究过程。教师因为学生提供一个较大的发现问题、探究问题的空间，先让学生在百数表中画出2的倍数，然后分小组合作，再对这些2的倍数进行观察、分析，从而归纳出2的倍数的特征。】 （6）奇数和偶数。 观察大屏幕，给同学们介绍一个小知识。红色圈出的来的2的倍数，我们叫它偶数，没有被圈出来的数叫做奇数。 【设计意图：在学生学会2的倍数的特征的基础上，向学生们介绍奇数和偶数。这样学生们很容易就能理解它们的含义。】 （7）、游戏。 （课件出示）根据刚刚老师介绍的小知识，同学们帮助青蛙过河吧！（青蛙只有跳过偶数的荷叶才能过河。） （学生帮助青蛙过河。） 通过同学们的帮助，小青蛙安全过河了。下面我们来做一个小游戏。同学们观察一下你们的桌号。 （学生观察） 我们的桌号有奇数和偶数，桌号是奇数的同学请举起右手。 （桌号是奇数的学生举起右手） 桌号是偶数的同学请举起左手。 （桌号是偶数的学生举起左手） 好，非常好，现在大家都知道自己的桌号了，老师看清楚了哪些同学的桌号是奇数，哪些同学的桌号是偶数。下面，同学们请听好我的口令，按我的口令去做。准备好了吗？听我的口令。桌号是10以内的偶数的同学站起来！ （桌号是10以内的偶数的同学站起来） 好，都站对了，请坐。桌号是30以内的奇数的同学站起来！ （桌号是30以内的奇数的同学站起来） 同学们请坐。大家都做得非常好。刚刚我们探究的是2的倍数的特征。还学了奇数和偶数。下面我们继续来探究一下5的倍数的特征。 【设计意图：这两个小游戏都是关于奇数和偶数的练习。首先这两个小练习可以让学生进一步地理解什么是奇数和偶数。其次，这两个小练习的设置有助于激发学生对新知奇数和偶数的兴趣，活跃了课堂气氛。】 2、探究5的倍数的特征。 （1）、学生自主探究5的倍数的特征。 同学们分小组开始探究吧！请在百数表上圈出5的倍数。 （学生分小组探究。） （教师巡视指导。） （2）、交流发现。 师：小组之间相互交流一下，所以说你们小组是用什么方法来探究5的倍数的特征的？所探究的结果是什么？ 预设学生：1、我们是用百数表来探究的。我们是看的各位上的数，各位上是0、5。 2、我们组也是用百数表来探究的，我们先将5的倍数