以“小”悟“大”.docVIP

以“小”悟“大” 　　教师在教学中能积极创设问题情境，让学生在不断地解决问题中进步，是教师授课的本质所在。教师创设问题情境是指教师创设学生能够产生质疑的问题情境氛围，而后促使学生自己提出问题，再通过查资料或讨论或实地考查或实验操作等方式来解决问题。在日常教学中，适当地穿插一些小情境教学，可能会使你的课堂更加生动、形象、顺利，更有利于学生的学习。 　　本课内容是关于平面几何里简单的几条线的教学，发现在给定射线概念的时候还是个模糊的概念――像手电筒、汽车灯和太阳等射出来的光线，都可以相似的看成是射线。二话没说，设计教案就自信满满地去上课了，当教学到射线的时候，出现了如下状况： 　　师：在日常生活中，找找汽车的灯光、太阳照射的光有没有直的线？（出示图片汽车灯光和太阳图片） 　　生1：汽车灯光照出来的线是直的。 　　生2：太阳光发出来的是直的。 　　师：像手电筒、汽车灯和太阳等射出来的光线，都可以近似地看成是射线。（课件出示） 　　师：想一想，射线有哪些特点呢？ 　　生：直的线，能无限延长，有一个端点。 　　出示课件演示射线能无限延长的特点。 　　师：能延长，再延长，再延长，就可以无限延长。 　　教学活动进行到这里，我还是没一点觉悟，感觉还是相当满意的，接下来意想不到的事情发生了。 　　师：射线可以向一端无限延长。那现在来看看，这条直的线不仅能向一端无限延长