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高三备课组学习新课程心得体会 对新课程理念的感悟 新的课程，关键是理念---新课程的理念，新旧课程的不同就是理念的不同，如果说我们的理念转变了我们的教学行为也就转变了。 理念是一个人所具有的准备付诸于行动的信念，它既是一种观念，也是一种行动。新课程的理念的核心理念是“以人为本”。政治课改革立足学生已有的生活经验，着眼于学生的发展，把理论观点寓于社会生活之中，关注学生的情感，态度和价值观，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式，使学生在知识，能力，觉悟方面都有所收获，提高高中思想政治课教学的实效性。 在传统的课堂教学中，教师是学生学习活动的管理者和控制者，学生的一切活动都处于教师的监控下，课堂教学是一种“你讲我听”“你问我答”“你给我存”的填鸭式教学。教师庄严神圣、高高在上的权威角色使学生不敢与其平等对话。有人曾对某市lO所学校的200名学生进行问卷调查，结果表明：敢于向教师提问的仅占20％，敢于当面指出教师错误的学生更是微乎其微。可见，不是我们的学生没有疑问，而是因为学生“太守纪律”根本就不敢问，也就根本谈不上有自己的观点、自己的选择、自己的权利。对此，许多专家呼吁，现代学校教师和学生应当是学习的共同体，教师与学生应该是平等的，教师讲课要以学生为对象，学生并非局外人。因此，我们应当成为学生学习的引导者，不应对学生有太多的限制，要让学生意识到自己是学习的主人，并引导学生学会提问、学会质疑，让学生在教师的引导下，自觉、主动地获取知识。 新课程理念下，教师应充分关注学生的需求，给学生以自由支配的时间和空间，使学生最大限度地处于积极主动的学习状态，让课堂成为充满创造和神奇的过程，成为充分展示学生独特个性的过程。 新课程要求教师由传统的知识传授者转变为与学生共同进行知识建构的参与者，作为参与者，教师不再是“知识的化身”，而应是问的发现者和解决问题的合作者为此，教师必须打破“教师中心论”，构建民主、平等，合作的课堂教学“文化生态”，创设融洽、和谐的学习氛围。这样，学生的自由表达和自主探究学习才有可能。当前许多教师也越来越认识到培养学生“问题意识”的重要性，他们正从习惯于把问题抛给学生要求学生回答，转向和学生一道去发现问题，探究问题的解决，与学生一起分享问题探究中的快乐，这可以说是一个质的变化。 因此教师在课堂教学中，必须改变传统的传递——接受式教学模式，采用自主、合作、探究式学习模式，创设情景，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而未能”的状态。同时，教师要放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们充分地进行思考、讨论、质疑、交流，充分地表达自己的思想，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。条件具备了，学生自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高。只有积极、主动、兴奋地参与学习过程，个体才能得到发展。在这种教学模式中，教师与学生同成为学习共同体中的一员，师生之间在平等的基础上展开对话、合作与交流。在这种平等的师生关系中，教师并没有高人一等的特权，而是以一个交流者、倾听者、建议者的身份出现，通过言谈和倾听进行双向沟通和交流，真正充当着这个学习共同体中的“平等中的首席”的角色。 杜威认为：任何时候都不要忘记教学的对象是一个活生生的思想，感情，意志，个性都处于变化之中的个体，学生是“认识的主人”，而不是机器，不是“认识”“知识”的容器。新课程改革中提倡开放互动的教学方式与合作探究，是改革的亮点之一，也体现了杜威的上述思想。在教学中，教师要善于发挥学生的主体作用，使学生成为“认识的主人”。 新课程改革中注重发挥学生的主体作用,提倡培养学生的探究精神,“探究”指在实践中进行学习，要求教师在课堂学习中，借助课文情景，创设主动，互动，生动的学习局面，在师生互动，生生互动中，给各类学生提供适合各自发展的听，说，读，写的实践机会，让学生在实践中发现问题，培养探索问题的意识。教师要给学生足够的时间和机会，激发学生的学习动力，让学生经历探索过程，获得理智的情感体验，积累知识和方法。新课程提倡学生初步学会从多角度提出问题、理解问题，并能综合应用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。 新课程改革中注重发挥学生的主体作用的同时,教学理念在变化另一个突出特点就是”生活化”, 让我们的课堂回归生活。在新的课改形势下，教育在不断地回归生活，回归社会，这就意味着教育的目的不仅在于培养学生的学习能力，更在于培养会在生活世界中生存的人，即会做事，会与他人共同生活的人，这意味着学校、社会与教师需要全面合作。正如教育家陶行知所言，“学校是小社会，社会是大学校”，“生活即教育，社会即学校”。这正是学校教育与社会教育整合所追求的结果，也是新课改对教师所提出的新挑战和新要求。 生活化的政治课堂至少应该包含两层含义：一是课