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厘清阅读与写作的关系，培养学生的读写能力 　　写作是运用语言文字反映客观事物、表达思想感情的一种社会实践活动。写作是学好其它各门功课的基础，也是人们从事社会各项工作、进行科学研究和社会实践的重要手段。在语文教学中，阅读教学与写作教学是密不可分的。阅读是写作的基础，是写作内容与语言的重要来源，写作则是语文能力的运用和展现。正确理解阅读与写作的关系，让阅读切实为写作服务，才能培养学生的读写能力。 　　阅读写作学生读写能力一、引言 　　阅读与写作是信息交流的过程，是信息传播的手段之一。信息可以通过口语表达、文字语言、图形图像、肢体语言等手段传递信息、摄取信息、处理信息。文章写作在创造、输入信息、传递和交流思想中具有重要的作用，是人类智力开发的一种手段。在语文教学中，阅读教学与写作教学是密不可分的。阅读是写作的基础，是写作内容与语言的重要来源，写作则是语文能力的运用和展现。在小学语文教学中要有效地培养学生听说读写能力，始终离不开引导学生参与听说读写实践这个语文基本活动。如何处理好“讲”和“读”、“记”和“写”的关系，充分发挥读写的作用，却是十分重要和亟待解决的问题。 　　二、聆听感悟，清晰表达，促进思维能力 　　新课标规定，在小学阶段“听别人讲话要专心，能够理解别人说话的内容”。课堂教学中很多情况下，大部分教师是通过听、说的途径来传授知识的，学生听、说能力的强弱直接影响着学生的想象和表达写作的能力。小学生只有在上课时听力集中，才能接受和理解教师所传授的语文知识，然后通过口头的说，来表达自己对内容的理解程度。口头表达能力的训练可以促进思维能力的提高，特别是在口头问答和即兴发言时，必须在极短时间内组织好语言，这就促进思维的敏捷性、条理性。口头表达能力的训练将会促进书面语言的更加通顺、丰富与生动。 　　从说话能力的训练来看：低年级，能用普通话说一段完整、连贯的的话，口述一件简单的事。中年级，能比较有条理地口述一件事，讨论问题能说清楚自己的意思。高年级，能口述见闻，能当众有条理地做简短的发言。小学语文教师培养学生听、说的能力，在教学中有目的地选择口头表达能力的途径与方式，有机的把口头作文和书面作文结合起来进行，有时先说后写，减少了写的难度；有时先写后说，更减轻了说的难度。这样做，以说促写，以写来提炼说的内容，巩固说的技能。但是，一般不采用先写后说的做法。指导时注意由易到难，循序渐进，逐步提高要求，达到培养学生听、说的能力。 　　三、阅读与仿写的历程中领会写作规律 　　新课标规定“小学阅读教学，要通过字、词、句、段、篇的教学和朗读，默读、复述、背诵的训练，使学生掌握学过的常用词语，理解句子的意思，能给课文分段，概括中心思想。阅读的任务是：积累言语知识，理解、鉴赏评价文本；构建对生活和社会的认知，构建对学习活动的认知。通过阅读行为的描述可以帮助大家对阅读有进一步的认识。根据阅读的目的（兴趣性阅读、理解性阅读、应用性阅读）和情境（阅读的环境、时间、阅读者的状态等），好的读者能够利用从文本中学到的思想和信息，扩展他们对主旨的思考，从事特殊的任务，或者从读过的内容得出某种结论或进行总结。 　　阅读过程是一个生命的成长过程。阅读给人以智慧，给人创造力。著名美术家吴为山说过：“读书的宗旨是使自己进步，恰如聆听大智大哲大贤教诲。”我们教师引导学生认真品味文字，掌握技巧，从而使他们在阅读过程中发现自我、提升自我，使鉴赏活动成为他们的自觉修养过程。阅读能力是指学生积极涉猎书海，不断接受文化熏陶，主动培养审美情趣，为作文大量储备知识的能力，是作文成功的最近通道。一个学生缺乏阅读能力或者说这种能力低下，知识心理就发育不全，很难激发作文兴趣。实践告诉我们，大量阅读既可以继续扩大学生的生活视野，扩宽知识面，又可以引发学生的写作欲望，提高鉴赏能力，逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材，领会和掌握一些基本的写作规律。 　　小学生写作能力的培养与提高，是一项见效相对缓慢的工作，需要师生双方的长期共同合作，积极参与。在作文教学中，我们还应认真运用好每篇课文的写作方法，指导学生学会仿写，从而帮助学生打开写作思路。当然，在对学生进行范文指导的过程中，我们应教育学生避免机械地照搬照抄。仿写是指仿范文部分精言、警句，仿范文布局、格式、结构、写作思路，仿范文观察方法、思路方法等。学生经过反复多次的仿写练习，掌握了一定的基本方法后，就要鼓励他们采取不同的表现手法反映同一中心的题材，发展求异思维。如从不同的角度去选材表现同一中心的题材内容安排可“先分后总”或“先总后分”，还可按“顺序”“插叙”“倒叙”去进行一题多练。先扶后放，从仿到创，是一个行之有效的提高学生作文能力的方法。 　　四、概括提炼能力是阅读与写作的核心 　　阅读者如何把一篇文章或者一本书，读短或者读