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北京大学MOOC实践报告 　　2013年的全国教育十大新闻，其中第8条是“北京大学首开网络公开课引发的在线交流热潮”。2013年被称为“中国的MOOC元年”。北京大学也一直致力于将慕课方面的美好愿景落实到实践中。 　　北京大学的MOOC实践 　　2013年3月，北大党政联席会议批准启动“北大网络开放课程”建设项目，确立了5年内开设100门的目标。同时，这一年我们实现了与edX和Coursera的合作。5月，宣布与edX签约，拓展在线教育模式；9月，与Coursera签署协议，进一步寻求并尝试多样化的MOOC平台；9-10月间，11门课程正式上线，吸引了来自全球100多个国家和地区超过8万人注册学习，其中北京大学在校生约1000人。学校首批慕课的结课情况：80000人参加选课，最后4000多人参加考试，1500多人获得证书，这也印证了目前慕课结课率较低的事实。 　　2014年1月23日，北京大学第二批MOOC上线。学校在春季学期开出了7门慕课，在2月24日开课之日已有超过20000人选课，对比2013年，2014年我们有三点新的尝试：第一点是身份认证证书。该证书与之前的普通证书有一定的区别，也印证了有学分压力或者有学分的要求，结课率就会提升很多。通过身份认证的课程其结课率与之前80000人中只有1500多人结课的差距还是很大的，结课率超过90%；第二点尝试是在中文课程的基础上提出英文版本；第三，在校内尝试大规模的SPOC（small private online course）。在2014年秋，有20位老师正在备课，有望开出20门左右的课程。为了支持校内的SPOC课程和教师培训，我们与Courser合作搭建了北京大学私有的平台。在此平台，北京大学教师和学生用自己的身份证号即可直接登录，不用注册。SPOC课程就是在该平台上操作。 　　北京大学积极投入MOOC建设 　　2013年1月24日，北京大学召开了学校寒假战略研讨会。大家知道2012年被称为慕课元年，因此，在此次战略研讨会上我们讨论的一个议题就是：国外的大学为什么要做慕课？我们分析其主要的原因可能有3点：为大学的生存与发展；为传播自己教育的影响力；为引领全球高等教育事业的走向。同时我们也提出了一个问题：北京大学为什么要做MOOC？ 　　这个问题的答案体现在2013年3月北京大学《关于积极推进网络开放课程建设的意见》这份文件中。文件开宗明义指出：“为加快北京大学教育教学和人才培养模式改革，促进北大优质教育资源开发与共享，更好地服务于学习型社会和人力资源强国建设，加快创建世界一流大学步伐。”其中更重要的是提出了“共享北大”的计划，并将其作为学校重大发展战略。在这个文件里，我们成立了北京大学网络开发课领导小组、工作组，提出了具体的工作目标：年内开设我们的MOOC课程，5年开100门课程。经过一年半的实践以及在实践中不断的反思，现在我们认为北京大学建设MOOC是为了： 　　第一，提高北京大学的教学水平。我们相信利用MOOC相关教育技术能起到大范围提高校园教学水平的作用。经过实践和相关研究以及其他学校的反馈，我们知道开设MOOC能够非常明显地促进老师反思、改进现有课程内容，并能促使老师在校内的课程中尝试新的授课形式，例如SPOC、翻转课堂、混合式学习，并取得了很好的效果。另外，通过这种形式能有效转变“以教学为中心”为“以学习为中心”，促进个性化的教学。 　　第二，辐射优质教育资源，体现社会责任与贡献。我们相信MOOC相关技术能让我们低成本地提供开放课程，同时也是校园教学活动的一部分。我们提供开放课程的主要模式是在正常开课的情况下来开放课程。之所以提到低成本，开放这些课程的成本应包括两个方面：首先是课程建设（资源），其次是课程开设（工作量）。如果第一条成立，课程建设是为了校内教学质量的提高，那么课程建设这部分成本应计入开放的成本里。开放的成本就是老师的工作量。工作量根据时间的估计与一些研究的侧面证实，我们认为第一次开课老师的工作量差不多相当于在校内开有一门课，第二次开课的工作量可能减半，到第三次以后可能就是工作量的四分之一。从北京大学的课程选课情况来看，北京大学平均的选课人数是48人，而北京大学慕课的选课人数是以万计的。向社会来共享我们课程的成本，使我们能用四分之一课程的工作量将我们的听课人数扩大200倍。 　　第三，通过北京大学的实践，促进中国高等教育事业的发展。我们相信MOOC的生命力，同时也意识到有许多理论与实践的问题需要去研究和解决，北京大学希望能带头实践和研究，在这方面体现我们的价值。目前的大学模式是工业化形成的规模化教学，工业化造就了现代大学。信息化和教育的结合点在最近的爆发就是MOOC。在信息化条件下，教与学的行为都具备与之前完全不同的特点，而且