浅谈如何深入理解文章的重点句段.doc

浅谈如何深入理解文章的重点句段教学是一门科学，也是一门艺术。教师要想不断提高教学质量，就必须依赖于教学方法的发展、创新和运用。阅读教学容易出现“胡子眉毛一把抓”、“各种项目一齐上”、“从头到尾逐段教”的局面。面面俱到的结果，常常是面面不到。在阅读教学中,引导学生抓住重点句段仔细体会,深入理解,是培养学生语感、体会文章深刻内涵的关键。为此，近几年来我坚决摈弃了逐段串讲串门的模式，并探索如何突出教学重点，优化阅读教学过程，取得了一定的成效。哪些语句、段落是重点呢?文章中的哪些语句、段落是重点呢?我认为重点句段就是（1）蕴涵深刻哲理的：如《落花生》中人要做有用的人，不要只做伟大、体面的人。（2）能揭示文章中心的：如《》中“”先让学生谈谈对这句话的理解，然后质疑：是谁说的？在什么情况下说的？为什么说是人？这样就能把一篇很长的课文学短，学准。充分感悟到博大、淳朴的爱心。（3）能展示人物内涵、精神的语言描写、动作描写、外貌描写、神态描写、心理描写等：如《》课文中的展示了的外貌、神态和动作描写细致。抓住这些句段进行品味，就能体会到（4）联想的句段：如《月光曲》中的第九自然段，皮鞋匠联想的内容就是《月光曲》所要表现的内容，也是贝多芬和盲姑娘接触过程中感情逐渐变化的过程。? （5）描写景物的句段：如《飞夺泸定桥》中写雨大的和水急的句子（6）点题的段落：如《》第自然段。文本理解以段落理解为基础——段落理解以句子理解为基础——句子理解以词语理解为基础——词语理解以新旧知识联系为基础。这其实就是抓关键词句深入理解文本的原因之所在。一抓重点词，理解课文 小语课文，常常有“牵一发而动全身”的关键词语。这些关键词语，或者揭示了文章的中心，或者点明了文章的情感，或者概括了文章的内容，或者暗示了文章的思路。备课时找准一篇课文的关键词，就可以紧扣这个关键词来教活整篇课文。 《飞夺泸定桥》一课，抓住课题中“飞夺”一词，这一关键词语概括了全文的内容，提示了课文的分段思路。教学时，我紧紧抓住“飞夺”这个关键词语分以下几步设计： 让学生自由读全文，想一想课文内容是围绕课题哪个关键词（“飞夺”）。 2再让学生找出哪些段落写“飞”，哪些段落写“夺”，从而给课文分段。 3分析“飞夺”的经过和原因。 这样抓住一个关键词来教，仅35分钟就教完了全文，学生既理解了课文内容，理清了课文思路，又明确了课文中心，掌握了重点词语，真是一举多得。剩下来的时间，便进行片断练习。这样紧扣关键词教全篇，不仅节省了时间，而且突出重点，思路清晰，整体感强，学生学了印象更深刻。 在小语教材中，可紧扣一词来教活一课的课文有不少。有些课文，课题就点明了关键词。如《珍贵的教科书》，可紧扣“珍贵”一词来设计；《富饶的西沙群岛》，可紧扣“富饶”一词来设计以一词带全篇，全篇皆活。抓重点句，读懂课文有些文章的作者，常常在文中精心安排了关键句，或揭示题旨，或点明中心，或概括内容，或凝聚情感……抓住这些关键句，就能提纲挈领，以一句串联全文。 《赵州桥》一课，以赵州桥不但坚固，而且美观这一过渡段，简明扼要地概括了全文的主要内容，也揭示了文章的层次和思路。备课时，我抓住这个过渡段分以下几步设计： 自读全文，划出概括全文内容的一句话：“赵州桥不但坚固，而且美观” 2）从这句话中划出两个重点词语：“坚固，美观”。 3）找一找，课文哪些自然段写赵州桥的“坚固”，哪些自然段写赵州桥的“美观” ？（课文正是分以上两部分内容写的） 4）想一想：赵州桥“坚固”，课文是怎样写“坚固”的？赵州桥“美观”课文又是怎样写“美观”的？ 这样抓住一句话来教，就把全文联结成一体了，有如用一条红线串联起无数珍珠一样。抓住重点句进行质疑。重点句包括课文中的总起句，中心句，过滤句和总结句等。这些句子有的概括文章的主要内容，有的点了文章的中心。抓住了重点句就抓住了文章的重点和关键。所以教师也应从这方面入手，引导学生从重点句质疑，在解课文之前可以问学生：读了这课，你认为哪一句是重点？为什么？”这样引导学生去寻找重点句，而后抓住重点句进行质疑。 抓重点段进行质疑。文章的重点段是揭示文章中心段落，只有突破重点段，才能体会文章的中心。因此，在这个关键处，教师引导学生质疑是必不可少的。研读法阅读教学中的研读活动，究其实质，就是学生的言语实践活动，通过言语作品的研读，使学生的认知结构、意志结构、情感结构直至身心结构，得以自主地变革或发展。因此，学生的研读过程不仅是一个认识过程，更是一个发展过程。三、抓重点段，拨通全文 每一篇课文，是由若干个自然段组成的。有些课文，有明显的重点段，抓住重点段精心设计、指导，就可以拨通全篇；中、高年级有些课文的段落呈并列式结构，段落之间无轻重之分，也可抓住有代表性的一段精心指导，其余各段则略加指点即可理解。 如《再见了，