对“先学后教，当堂训练”教学模式的几点认识与思考.docVIP

对“先学后教，当堂训练”教学模式的几点认识与思考 　　“不愤不启，不悱不发”，只有让学生在自我探索的过程中产生了疑问，才能激发他们学习的欲望和需求，也只有通过自己的努力获得的知识，才能让他们产生愉悦的心情，从而获得学习的动力。而此时的“启”和“发”对学生而言正似甘霖雨露，“先学后教，当堂训练”课堂教学模式正是基于这一理论。该课堂教学模式的基本流程为：先学――后教――精练。由此，教师从过去的“满堂灌”的“第一线”退居“第二线”（即从“台前”转向“幕后”），由知识的传授者，变成学生学习的组织者、引导者，为学生灵动获得知识、习得方法导航、引路。下面结合自己的教学实践（以小数除法为例）就“先学后教、当堂训练”教学模式谈几点粗浅认识。 　　一、突出主体，先行自学 　　先学后教不是不教，而是教的目的和方式有别于先前，重在学前引导、学中辅导、学后督导。在“先学后教，当堂训练”的教学中，每一步都离不开教师。就如同汽车要上高速公路，若没有引桥和匝道，就上不去；如司机驾车没有路标，就可能走错路。教师要当好“引桥”“路标”，发挥主导作用，这是学生学得好的前提。 　　1.巧设提纲，为先学导航 　　“先学后教”的“学”不是学生盲目的自学，应是学生带着教师布置的任务、有既定目标的自学。为了提升“先学”的质量与效率，教师应根据所教的内容、学生实际情况及思维特点，抓住知识点、突出重点“靠船下篙”，精心设计每堂课的“导学提纲”，为学生的先行自学、思考、交流明确方向。如 《精打细算――小数除以整数》 （北师大版四下）一课，其目标为：结合具体情境，体会小数除法在日常生活中的应用，进一步体会除法的意义；理解、掌握常见的基本数量关系；正确掌握小数除以整数的计算方法。由此，依据教学目标拟定如下导学提纲： 　　（1）要解决情境图中的问题，为什么用除法列式？这两道算式与以前学过的除法不同在哪里？由此，你想说些什么？ 　　（2）你想怎样算出“11.5÷5”？你是怎样理解书上的两个竖式的？ 　　（3）你看懂了“12.96÷6”的计算过程吗？遇到什么困难？除到哪一位出现了问题？你想怎样解决？ 　　（4）现在，你认为小数除以整数的一般计算方法是怎样的？ 　　教师通过提纲形式的导学，让学生在先学即预习的时候有章可循，有法可依，思路明确。经过这样有目标、系统性的导学，学生对将要学习的新课内容有了一定的了解，对方法有了初步的掌握，为之后课堂上师生、生生之间的互动交流、合作探究提供了智力支持，创造了良好的条件。 　　2.依据提纲，先行自学 　　“先学”，就是让学生围绕“导学提纲”结合具体的例子，通过独立思考、相互讨论、互为补充等方式，解读数学文本，找出已知和未知，建立起新旧知识的内在联系，还有哪些困惑和疑难，为有针对性地“后教”打下基础。其流程如下： 　　汇报展示：检查学生自学效果，明确教的内容。 　　师：哪一组先来汇报？ 　　生1：我们小组想汇报第一个问题，即“为什么用除法列式”。我们的理由是：因为小数除法与整数除法的意义相同，所以用除法列式。这两道算式与以前学过的除法不同的是它们的被除数都是小数。 　　师：还有其他意见吗？ 　　生2：我们小组有不同的意见！我们通过讨论、交流发现：“11.5÷5、12.96÷6”，这里的11.5与12.96表示总价；5与6表示瓶数（即数量）；而11.5÷5、12.96÷6所得的商表示单价（即一瓶牛奶的价钱）。因为，单价（一瓶牛奶的价钱）=总价÷数量（瓶数），所以用除法计算。（这样学生掌握应用题结构的基本数量关系是伴随着对四则计算意义的理解和实际问题的“数学化”思考实现的。） 　　生3：我们小组汇报第二个问题。我们是把小数转化成整数来计算，即11.5元=115角，115角÷5=23角，23角=2.3元。 　　生4：我是列竖式计算的，如下式，我是这样想的：先用11除以5得2，2写在个位1的头上，再用1.5除以5得0.3，3写在5的头上。 　　师：大家还有什么意见吗？ 　　生5：××同学（生4），竖式的余数15可以点上小数点吗？（该生说不清。） 　　生6：为什么商的小数点要与被除数的小数点对齐？ 　　生4：这是规定的，因为小数加法中和的小数点要与加数的小数点对齐，所以，我认为商的小数点要与被除数的小数点对齐。（这是学生知识点的“盲区”，也是本课时教学的重点、难点。在学生们的相互交流中，为教师的后教找准了“切入”点。） 　　生7：我汇报第三个问题，即12.9÷6。（学生对照竖式说思考与困惑）当除到小数部分还有余数时，我不知道怎么办，请大家帮助我。 　　（在余数的后面补“0”继续除是本节课的教学难点，即“后教”的重点） 　　…… 　　这样，学生结合具体的例子，围绕“导学提纲”进行自学，对小数除以整数的意