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小学数学课堂“留白”初探 　　摘 要：新课程标准强调：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分的从事数学活动的机会。在导入悬念处、重点难点处、操作探究处、教学评价处合理地设置留白，不但能使学生拥有“充分的从事数学活动的机会”，而且能留给学生知识上、心理上的暂时性“空白”，留给学生思维驰骋的空间，留给学生自由思考的余地，并以此突出学生经历数学学习的过程。 　　关键词：课堂留白；重难点；白纸 　　课堂中的“留白”就是教师在课堂的某些环节留下一定的时空，让学生有足够的时间去思考、体验、感受和顿悟，从而达到一定的教学效果，实现预定的教学目标。在课堂中适当的“留白”可以使学生的许多智慧火花在“教学留白”中，在表面上看起来的“冷场”中迸发出来。教学实践中掌握一定的留白技巧与方法，可以增强教学的艺术性，使教学更富有成效。下面本人将结合数学教学实践谈谈如何在教学中营造“留白”。 　　一、导入悬念处留白 　　苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说：“有经验的教师在讲课的时候，往往只是微微打开一个通往一望无际的科学世界的窗口，而把某些东西有意地留下不讲。”这样就给学生造成了暂时性的知识“空白”。我们在教学过程中，有意识地在导入处创造悬念，留有空白，引导学生进入“愤”“悱”状态，提高学生探究和解决问题的兴趣。例如，在《通分》的导入时，我是这样设计的：你有办法比较 与的大小吗？先试着自己独立的尝试分析、思考，然后组内交流、整理，最后进行全班汇报、展示。学生在交流汇报自己的解决方法时，由于都是经过自己独立的思考，而且每个人都有话可说，他们的方法也是多样的。大致有了以下几种不同的方法：通分、画线段图、计算、找标准：与“1”比…… 　　再经过“你喜欢哪一种方法的讨论”得出通分的方法的优势。这样，既训练了学生的思维能力，又独立地进行了“通分”的初步实践。格式塔心理学派“完形压强”理论认为，当人们在观看一个不完整即有“缺陷”或“空白”的形状时，会在知觉中情不自禁地产生一种紧张的“内驱力”，并促使大脑积极兴奋地活动，去填补和完善那些“缺陷”和“空白”，使之趋向完美，构建成一个“完形整体”，从而达到内心的平衡，获得感受的愉悦。所以，我们认为这样在尝试过程中，更能刺激他们积极寻求解析疑难的方法，激发“愤悱”的心理欲望和独立学习意识。 　　二、重难点处设白 　　新课改倡导的过程性学习，注重建构学生的新知识和创新能力的培养。随着课堂的进程，在形成概念、理解规律等重难点处设置相应的空白，这样做有很多好处：可以让更多的学生能够主动地提出问题并解决问题；提高学习效率，可增加学生的学习信心；可提高学生的学习积极性；同时增多发散性思维的成分；增加学生回答问题的多样性等。 　　如，在一次考核中我抽到了《分数的意义》这节课，当拿到课的那一刻，我就在想这节课的重点无非是让学生理解分数的意义和建立单位“1”的概念，能否给学生充分的思维空间把整个学习过程放给学生，让学生全员参与，共同探究，由感性认识上升到理性认识，让学生在感知的同时，体现个性、展示特色，把学生创新意识的培养落到实处。带着这样想法我进行了教学。在课始，我请学生用一个长方形、一条线段、4个苹果、8朵小花表示出它的。给学生一个思考的空间和时间，让他们静静地回忆以前学的知识，并不断地思考着新的问题。接着进行交流、展示和汇报。出乎我意料的是当学生在表示8朵小花的时，几乎都圈出了两朵小花，当我问到为何是两朵时，学生说到就是把8朵花平均分成4份，取其中的一份，就是两朵。在无形中，学生已经把8朵花看做一个整体。我被学生的解释深深震撼了，这不是我们这节课的教学重点吗？学生在自我探索中，慢慢地领会了一个整体就是单位“1”以及的含义。思考其原因，我想是因为在课中留给了学生足够多的时间和空间让他们去感受体验知识的形成过程。建构主义学习理论和教学理论认为，创设“空白”，有助于启发学生借助自己的认知结构去探索、发现，打破传统的教学模式，以学生为中心，充分发挥学生的主动性、积极性和创造精神，在问题的解决中学习并主动地构建知识。 　　三、操作探究处留白 　　“我听到了，但随后就忘了；我看到了，也就记得了；我做了，我就理解了。”这是蒙特梭利教育理论的精华。如，我在教学“认识半时”这节课时，我在钟面上拨出3：30表示的时刻，学生通过观察，有的说是3时半，有的说是4时半，这时我把他们分成两个队，让他们展开辩论，结果两端各自争持起来，都说自己有道理。这时我没有直接去演示，而是让学生拿出自己的学具钟，自己动手来拨一拨。通过这样一拨学生豁然开朗，当时的疑惑一下被解开了，学生不仅知道是3时半，而且还说得振振有词，3时半分针是指向6，时针指向3和4之间。如果4时半分针指着6，时针指向4和5的中间。我从他们的回答中感悟到学生对知识的掌握，学生已经知