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小学数学课堂设问要注意技巧 　　【摘要】小学数学课堂设问，既要讲究科学性，又要讲究艺术性。好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学王国里遨游；好的设问，需要我们教师要做有心人，问题要设在重点处、关键处，疑难处，这样，就能充分调动学生思维的每一根神经，就能极大地提高数学课堂的教学效率。 　　【关键词】小学数学教学；课堂设问；技巧 　　教师善于设问，掌握对话的技巧，能大大的调动学生学习的兴趣和求知的欲望，激发学生的思维和想象力，还能反馈教与学的信息。课堂上的教师提出的问题设计得好，课堂教学则环环相扣，引人入胜；怎么样提问才能达成目标呢？ 　　课堂上，我们设计问题，是为了引起学生的注意，激发学生思考，便于下一个教学环节的进行。所以，每一个问题都要精心准备，要为一定的教学目的服务。如，教“组合图形面积”时，在学生探讨出“分割”和“添补”两种转化方法后，我向学生提了这样一个问题：“分割是不是越多越好？”设计这样的问题，我的目的时让学生思考怎样才是最有效的分割？这个问题抛出后，学生经过讨论就得出有效的分割应该是越简洁越好的。这样直捣黄龙的问法，学生的思维就很有方向性，得到的效果也很明显。提问的目的性，还体现在问题的表述要准确、清晰、简洁，这涉及到教师的语言表达的水平和语言风格等问题。如果一个教师的语言表达欠流畅，或过于晦涩模糊，那么学生就很难听懂老师的要求，不知该如何思考作答。一般的说，教师要针对学生的实际，尽可能采用比较通俗的语言去提问。 　　设问要有巧妙性。教师在教学过程中创设困惑情境，巧妙设置疑问，可以很快点燃学生的思维火花，创造的激情也因此萌发。这样，学生很快进入学习情境，必然想对有关问题进行探索。这就要求教师深入研究教材，精心设疑布阵，营造出探究的氛围。例如教学小数点的性质时，教师问：“你能加上适当的单位使3=30=300吗？”创设困惑的情境，激起学生的探索要求。有的学生想出了：3元=30角=300分？3米=30分米=300厘米，老师又问：“如果都用元或米作单位，而划等号，该怎么办好呢？”学生探究的思维火花再一次被点燃，很快进入学习的情境，带着对问题的探究得出：3元=3.0元=3.00元，3米=3.0米=3.00米。 　　设问要有趣味性。心理学认为，内发性的动机是很重要的，而内发性的动机的中心是兴趣。兴趣是推动学生思维的强大动力。如果教师所提问题激发不起学生的兴趣，学生即使去思考了，也只不过是一种被动的思维，学习的主动性就不能充分调动起来。提问内容的设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受知识。教师要着眼于知识点结构体系巧妙的构思设计提问，以引起学生的好奇心，激发他们强烈的求知欲望，促使学生在生疑、解疑的过程中获得新的知识和能力，并因此体味到思考与创造的快乐与满足。 　　设问要注意悬念。孔子说：“不愤不启，不启不发。”就是说教师在教学中必须巧妙设问。因为，在教材要求和学生的求知心理之间造成一种“不协调”，就必须把学生引入一种与问题有关的情景中，使学生产生一种迫切的求知状态，然后进行设问，在其心理上造成悬念，产生一种跃跃欲试心理，这时学生的思维处于最佳状态，便能积极投入。例如：在讲完圆锥体积的计算方法后，为使学生进一步理解圆柱体积与圆锥体积之间的关系，此时设问：等底等高的圆锥与圆柱的体积比是多少？没有等底等高这一条件，这种关系还一样吗？如果体积和高相等，那么圆锥和圆柱的底面积有什么关系？如果体积和底面积相等，那么它们的高又有什么关系？这几个问题逐渐提出，于无疑处促其有疑，会给学生极大的触动，问题一提出，学生立即活跃起来，纷纷主动阐述自己的观点，并展开了争论。在这过程中，学生主动发挥自己的空间想象，解疑释疑，进一步明白了缺少“等底等高”这一条件引起的变化，从而加强了对圆锥与圆柱体积之间的关系的理解。 　　设问要注意层次性、逻辑性。教师所设计的问题，必须具有层次性，必须符合小学生思维的形式与规律。设计出一系列由浅入深的问题，而问题之间有着严密的逻辑性、巧妙性，然后一环紧扣一环地设问，从而使学生认识逐步深化，如教“三角形的面积计算”时，可以这样设问：两个完全一样的三角形可以拼成一个已学过的什么图形？拼成的图形的底是原来三角形的哪一条边？拼成的图形的高是原来三角形的什么？三角形的面积是拼成的图形面积的多少？怎样来表示三角形面积的计算公式？为什么求三角形面积要用底乘以高除以2？在进行一些三角形面积计算的练习后，又提出问题：不一样的两个三角形能拼成一个平行四边形吗？巧妙设计一道“奇特”的题目，计算一个三角形面积，底边10米，高6米，让学生采用竞赛的形式，这样就可以把课堂气氛搞得很热烈，学生思维活跃，抢着回答结果。学生很可能大都是10×6÷2=30（平方米