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小学文言文教学可以做什么 　　文言文教学是义务教育阶段语文教学的重要组成部分，它关系中国传统文化和精神的传承。《语文课程标准》第三学段阅读目标中提出“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感”。从课标中不难看出，小学阶段对文言文作品内容和情感的领悟停留在“体味”的层面。由于现阶段各种版本的小学教材中文言文的编排篇目都比较少，导致了小学教师在文言文教学时重视不够，目标把握不准，教学走过场或者随意拔高要求。这就需要我们对小学文言文教学目标了然于胸，把握住兴趣、诵读和积累这三大核心，在文言文教学中立足长远、游刃有余。 　　一、 兴趣为贵，激发学生对文言文的亲近感 　　当文言文开始走进学生的学习生活，就意味着学生开始走进古代汉语和现代汉语交织、传统文化和现代文化交织的阶段。俗语说得好，好的开头是成功的一半。在这个阶段，教师尤其要注意激发学生的阅读兴趣。 　　1.创情境造悬念 　　教师要创设具体的情境来激发学生对文言文的兴趣。小学生爱听故事，而许多文言文本身就是历史的见证或历史生活的生动画卷。教师依托有趣的文学故事导入学习，常能有效地激发起学生的探究兴趣，同时通过故事与文本的自然结合，使学生加深对文本内容的领会。例如，北师大版六年级《鹬蚌相争》一课的教学，开课伊始，教师追寻故事出处，给学生讲述这个故事背后的故事，并指出：一个故事，居然就制止了一场战争，什么故事有这么大的力量呢？这个故事就是今天我们要学习的寓言故事――《鹬蚌相争》。一下子就抓住学生的兴奋点，不但激发了学生的探究兴趣，而且将故事与文本很自然地结合起来，为后面学生深入学习理解课文内容起到了推动的作用，又为领悟寓理埋下伏笔。 　　2.借译文引兴趣 　　文言文的语法特点与现代文有很大差异，凝练的文字，文中实词、虚词等都可能给初涉文言文领域的学生带来阅读困难，使其产生畏难情绪。各版本的编者在编辑教材时都注意到降低学习的难度，人教版教材在文言文下面设计了重点字词的注释，北师大版教材则在文言文后附上译文。教学时教师不妨借助直白的译文引领学生了解文言文的大意，然后再文白对读，使学生在有感觉的状态下去触摸文言文中的字词句，领悟内涵。例如，教学人教版五年级《学弈》一课时，教师可以事先布置学生阅读小故事材料，让学生复述故事内容，之后告诉学生：“这个故事其实是一篇文言文的翻译，在原文中只有55个字，让我们来看看古人是怎样来叙述这个故事的。”巧妙的教学设计使学生产生了阅读期待，自然激发了学习的兴趣。 　　3.做示范求共鸣 　　教师以范读言传身教， 通过跌宕起伏、充满感情的吟诵，字正腔圆、和谐悦耳的发音，把干枯的文字变成灵动的音符， 使学生的内心与文本达到共鸣。教师诵读时的情绪自然而然地感染着学生的情绪，调动其诵读的积极性。例如，教学人教版六年级《伯牙绝弦》一课时，教师通过范读，把伯牙和钟子期的知音情深，把古文的停顿、古文的韵味，在声情并茂的朗读中，声声送入学生耳畔，学生的感情一下子就被调动了起来。随后学生的朗读，也抑扬顿挫，句句迸发真情，感人肺腑。 　　二、 诵读为本，渗透文言文的学习方法 　　文言文与学生的生活环境和语言环境都相差甚远，教师尤其要重视教学方法的使用。在课标中，对第三学段提出的是“诵读优秀诗文”，可见传承古人的学习方法――诵读，当是学习文言文的核心方法和有效手段。诵读正契合中国古典诗文自身的特质和小学生身心发展的特点。从古至今，文言文的教与学都与“诵读”形影不离。文言文遣词造句凝练，与现代文相比，更具音韵美和节奏感，读起来琅琅上口。选入课本的文言文都短小精悍、文质兼美、千古传诵。只有诵读才能体会到它的妙处。诵读乃至背诵这些诗文，可以调动学生学习文言文的兴趣，训练其诵读意识、节奏意识、语境意识、积累意识，从而培养良好的文言文阅读的语感。 　　人教版小学语文课本中共选入《杨氏父子》《伯牙绝弦》《学弈》《两小儿辩日》等四篇短小精悍、浅显易懂的文言文，让学生初步感知文言文语言的特点。学生初次接触文言文，首先要读准字音。文言文中有生僻字、多音字和通假字，教师可先进行范读，让学生掌握正确的字音，再进行诵读；或通过查阅工具书来完成。第二要注意停顿、读清句子。这是理解文章的前提。停顿一般分为语法停顿和逻辑停顿，语法停顿比较好掌握，就是根据标点符号做出长短不同的停顿；而逻辑停顿须在理解文意和语句结构的基础上进行判断，否则很容易误读。如《杨氏父子》中“未闻？筑孔雀？筑是夫子家？筑禽”，许多同学却读成了“未闻？筑孔雀？筑是夫子？筑家禽”。第三要读出感情。要想读出作者的思想感情，就要对文言文中的语气进行判断，包括句子结构、修辞手法和词语的感情色彩等，还要对内容有所感悟，才能感同身受地体会作者的情感。第四要了解一些文言基础常识。如有必要掌握一些简单的文言实