教师课堂教学个性的发现和培养.pptVIP

教师课堂教学个性发现及培养 合肥市铜陵新村小学 黄晓静 谁能以明天的视角培养今天的孩子，就意味着交给了孩子一把适应未来的金钥匙。 学校的宗旨教育孩子，团结人们，引领社会。 如果我们如我们所经历的昨日那样教我们的孩子，我们就是在掠夺他们的未来。 教师课堂教学个性 指一个教师在长期的教学实践中形成的技能，技巧的合理组合和运用，体现着教师个人一贯的稳定的教学心理品质。 课堂观察的12个关注点 1.体现新课程的四维培养目标，关注学生的全面发展。 2.创造性地使用教科书(用教科书教)。 3.建设新型的课程文化——民主、平等、科学、对话、协商、合作。 4.密切联系学生生活、学习、社会发展、科技发展实际。新知教学时关注学生已有知识与经验。 5.体现课堂教学的生成性，展示课堂创新特点。 6.突出科学探究，倡导自主、探究、合作的学习方式。 7.课堂上充分体现师生交往、积极互动的过程。 8.创设能引导学生主动参与学习的课堂学习情境。 9.关注个体差异，满足不同学生的需要。 10.促进学生发展的多元评价。 11.体现学科知识与技能的教学特点。 12.教师素养（语言、板书、教态、多媒体、实验、组织、教育机智等）。 课堂生成最能发现教师的教学智慧 “要知道，越是有点毛病的课，越水灵，越鲜活，越能滋养学生。” ——窦桂梅 课堂教学的评价与调控 以三维目标为依据，实现课堂评价的有效调控 注意评价语言艺术，凸显课堂评价的激励作用 关注学生状态，实现调控与激励统一 教师课堂教学的培养策略 教师课堂教学的培养策略 来自实际课堂的行动研究（主题学习） 青年教师教学辩论赛 案例研究 定量课堂观察 暑期校本培训 读书共同体 微型课，信息技术整合大赛，电子白板赛课 教师课堂教学的培养策略 1．个人自我指导模式 （自修-反思式；主体参与式；研究学习与自我指导） 2．观察、评估模式 3．参与发展模式 4．培训模式（骨干教师，校本培训） 5．探究模式 目标：成为专家型教师 什么是专家型教师 ——专家拥有更多的策略性知识 16 ——专家拥有综合的知识结构 ——专家具有鲜明的专业发展特征（知识水平高；处理教育教学问题效率高；具有洞见性和创造性；教育策略达到自动化水平；具有良好的专业情感…..) * 并不是每个学生对学习都是有兴趣的。 并不是每个教师都能教会学生怎样学习。 并不是每节课对学生都能有吸引力。 所以，要在学校创设一种开放的学习环境。 让老师爱学生、会教学。 让学生爱学习、会学习。 学习成为一件有趣和有意义的事 。 分为：理智型，自然型，情感型，幽默型，技巧型等课 堂教学个性 课堂教学现场观察指导的目标： 改进教学，促进专业发展 ● 对教师的教学行为实际，提供客观的反馈，以促进自省. ● 利用观察诊断技术，发现教师理想与现实的差距，创造的欢乐与两难的困惑，促其反思. ● 运用现代教学设计理论， 对课堂教学进行有效教学的因素分析， 促进学生主动、健康、和谐发展. ● 作为教师评价、晋升、录用、培养、表彰之参考，促其提高. ● 关怀师生的生命质量，促进教师持续的专业发展。 课堂观察的两大视角 关注知识传授 高认知水平 关注学生发展 高参与度 提高教学 质 量 放手自由，提供物资保障 坚定理想信念、督促、激励 适当刺激 鼓励、拜师、 反思、控制速度 学校策略 社会活动多 危险期（职业倦怠→停止） 危险期（徘徊不前→停止） 挫折和失败多 面临问题 先快后稳 先快后慢再趋平 趋平 快 发展速度 自觉 努力探索、骨干教师 轻松驾驭 好、模仿 工作态度 钻研、思考 先强后弱 减弱 强 学习精神 继续学习、善于总结，追求独立，自觉发展、达到新境界 教学形成创新风格，后动力不足 易满足 强 进取心 10-15年以上 6-15 4-5 1-3 时间（年） 专家型 经验型 成熟期 适应期 阶段 *