探讨高职院校“管理学”课程教学中存在的问题及其对策.docVIP

探讨高职院校“管理学”课程教学中存在的问题及其对策 　　摘 要：社会经济不断快速发展的同时，传统的“管理学”课程已不再适用于竞争激烈的现代社会，面对挑战，传统高职管理学课程已经慢慢暴露出其不足，所以，怎样改善传统高职院校管理学课程教学已经成为迫不及待的任务。通过对广西地区高职院校的调查分析，寻找出其不足之处，并尝试对教学方法、内容和考核方式等进行改善。 　　关键词：管理学；高职院校；课程教学 　　管理学作为一门高职院校管理类、经济类的基础理论课程，其有着范围广、理论强的特点，能够培养学生的管理思维并引导学生正确理解管理课程。按照广西高职教育主要培养应用型人才的教学理念，这门课程是以培养基层管理岗位人员为主，通过教学，让学生能够懂得管理的意义，能够把握管理的一般方法、基本原理与普遍规律，能够综合分析实际问题，为今后的实际管理工作打下良好的基础。 　　一、现阶段管理学课程存在的不足 　　1.实施案例教学法效果不明显 　　案例教学法作为一种互动、讨论、启发式的教学模式，其能够将现实的问题放在课堂上讨论，用课程的知识解决现实中的问题。此教学法因与管理学科的规律与特点相吻合，从而被广泛使用。不过广西高职院校的实施情况却不容乐观。首先，符合中国国情与企业的真实情况的相关案例无法搜集，而教材中的大部分案例都是国内知名企业或西方成熟经济体制下企业的案例，上述案例的综 　　合型非常强，学生因没有相关的时间经验而不能准确分析，除此之外，其可借鉴性与操作性不大，根本不能适用于我国企业的现实发展；其次，很多教师都没有相关的企业工作实践经验，自然没能全面认识企业的管理，因此也无法满足案例教学的相关要求。 　　2.缺乏专业针对性的课程内容设计 　　因为每个专业都会有不同的培养目标，所要求课程的内容也会有所差异。在不同的专业管理学课程所设置的课程时长、地位应该有所差异，根据不同的专业来划分内容的侧重点、理论的深度等等。不过就现阶段而言，广西大部分高职院校在开设管理学课程中没有充分考虑到专业的针对性，各专业缺乏完善的培养目标配套。 　　3.课程考核形式单调 　　现阶段，广西大部分高职院校对于管理学课程的考核仍然沿用总结性考核的形式，即期末考试的成绩占总成绩的80%或 　　70%，而形成性考核所占比值不高，平时成绩仅仅占总成绩的20%或30%。这样的考核方式大多只能检测出学生在特定时间内对知识点的记忆，根本检测不出学生的真实能力与综合素质。所以，学生仍然保持着“上课不认真，考试才学习，考后全忘记”的学习 　　状态。 　　二、改善管理学课程教学的几点对策 　　1.灵活运用“教”与“学”，实现互动教学 　　管理学的教学就是要改变学生死记硬背、被动听讲、机械训练等不良的学习行为，让他们能够积极探索、思考创新、主动参与，这就要求教师一定要灵活运用游戏训练、企业管理模拟教学与案例教学等方式，充分营造互动的教学氛围。在讲授的过程中，教师可适当运用一些评价、控制、激励技巧来带动课堂氛围，从而使学生发挥主观能动性，提高学习效率。 　　2.加强管理学课程内容的设计 　　管理学课程内容的设计要针对高职教育人才培养的理念及其专业的差异化。首先，教师可适当增加实践课程，通过校企合作或课内时间，从而加强学生的观察、分析、判断与动手能力，并且理论联系实际，不断根据时代的步伐而调整，让教学内容更加前瞻化、全面化与实用化；其次，按照各专业的不同培养目标适当调整教学内容。如今，广西开展管理学课程的高职院校中，有的高职院校侧重于培养操作能力强，可以直接为企业服务的技术性、应用型人才，有的院校则侧重于培养素质较高，理论知识较为扎实，拥有创新精神与实践能力的综合型人才。不同的专业因侧重点有所不同，管理学课程的作用与地位也截然不同。所以，教师一定要联系实践，弄明白课程讲授的来龙去脉，正确定位管理学的教学目标，突出课程的重点，尽可能满足不同专业对管理学课程的不同要求。 　　3.建立适合的考核方式 　　培养学生的行为能力是高职教育的重中之重。因此，在管理学的考核模式中，应该适当加强对应用知识的考评，减少考核记忆知识，要突破单一闭卷考试的束缚，使用多样化的考评模式。例如，可按照平时成绩、期末成绩与技能测试为考核标准。这样既能防止学生死记硬背的情况发生，还能有效培养学生的能力与素质，进一步实现高职教育的人才培养目标。 　　参考文献： 　　[1]王凤辉.高职院校管理学课程教学中存在的问题及对策[J].开封大学学报，2009（04）：72-73. 　　[2]酒景丽.高职院校管理学课程案例教学中存在的问题及对策[J].价值工程，2010（29）：209. 　　[3]袁年英.高职院校管理学课程教学中的不足及其解决方案[J].科技视界，2012（29）：176-1