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新课改下高中生物分组教学方式的实践与探索 　　摘 要：随着新课程教学改革的展开，如何在新课改的大环境下达到教学目标，培养学生的兴趣和能力，改革以往高中生物的教学方式是教育工作者所面临的关卡。将高中新课程教学改革抽象理念变成具体的改革目的，必不可少的是对教学方式的改变。 　　关键词：高中生物；新课改；分组教学 　　一、分组学习：学生更易适应的教学方式 　　新课程教学改革的实施是对传统课堂模式的挑战，将初中生物与高中生物的学习相衔接也在考验教师对教材与授课方式的理解。新课程教学改革将教材内容分为模块式，并要求将书面知识与实际生活相联系，变成“活”的知识。这就要求教育工作者对教材的细致把握与全面分析及如何改变原有的教学思维模式，才能使学生对于理论性的知识融会贯通。 　　通过分小组进行教学学习，能够充分地提高学生主动学习的能力。例如，人教版必修一中，细胞的结构和组成部分的内容是重中之重，也是打下其他模块的教学基础，对学生来说尤为重要。教师将学生分为多个小组，并给每个小组分派不同的内容：第一小组研究细胞壁，第二小组研究细胞膜，第三小组研究细胞质，第四小组研究细胞核，分组进行小组研究讨论。在这个过程中，学生自己发掘问题，自己寻求解决方案，化被动为主动，自觉地理解“细胞是生命系统中最基本的、最小的系统”的概念，并能从细胞分裂想到组织器官，再联想到种群群落的概念。由个体到群体，以小见大，见微知著。 　　这样分组的学习方式，更能交换学生意见，交流学习问题，同时作为新课程教学改革的新型教学模式，不会使学生在学习的过 　　程中产生不适应之感，反而相较于之前传统的教学方法更能提高学生的积极性和自主性。学生在分组讨论学习的过程中，逐渐掌握了思考的方法、学习的能力，了解了交流和讨论的重要性，为之后各个模块的学习打下学习基础。 　　二、分组学习：赋予学生自主权 　　在新课程教学改革的大纲下，强调改变过去复杂、晦涩、难懂的授课内容，让学生更多地将学习与生活、科技相连接的“活”的知识。重视将学科知识与实践紧密联系，强调突出学生的动手实践能力，即如何将课堂上的知识运用到课堂外、生活中。做到学有所用，学有所长。 　　以人教版的高中生物必修一为例，在分组学习的课堂上，学生在小组内积极探讨、思考知识点的同时，发挥学生的实践能力。如，动手制作动物细胞结构图模型，小组内划清分工，某某采集资料收集材料，某某画图，将模型的制作精确到高尔基体、线粒体和染色体之间的位置摆放，颜色高低等细微差别，最后小组之内合力制作完成动物细胞结构图模型。相较以往的教学理念是一味地灌输知识，重视理论性的教学而言，新课改中这样的分组制作生物模型，对于学生来说不只是锻炼了他们的实践能力和团队协作能力，也使学生在实践过程中自觉地接受、吸收生物课上的知识。使其在毫无察觉的情况下发现，自己已经能够很好地记忆课堂上的知识，而且可以灵活记忆，灵活运用。 　　分组学习的教学模式还能带来知识的互换：学生相互交流在学习上的经验、易错点。概念：“葡萄糖不能过线粒体膜，因为膜上没有相应的载体蛋白”是一个易错点，在模拟考试中迷惑考生。而在分组学习中，学生面对这种错题交换彼此的想法，并得出“并非生物膜结构都是相似的”概念，记忆有氧呼吸的三个阶段。同时又具有趣味性、生活性，比如，鸡蛋煮熟属变性，改变了蛋白质的空间结构，不可逆。还可以产生类比记忆，蛋白质盐析，不变性，可提纯蛋白质。这些带有趣味性的生物知识融入了小组交流之中，学生通过讨论，了解学习这些知识，提高了对学习生物的兴趣，并会在课下自己主动收集这些趣味知识、生活中的例子，将知识性的课堂融进现实生活中。 　　三、分组教学：教师在课堂上的积极作用 　　教师在新课程教学改革实施过程中，起到思维上的引路者 　　作用，培养学生做课堂上的主动方，锻炼学生的学习创新能力。在分组教学中，教师在课堂上要着重强调学生的“问题思维”，经常提出带有思考的问题：“为什么腐烂的水果会散发酒的气味？”“乳酸菌是怎样产生的？”“酒糟是怎样制作的？”这些既是生活中我们随处可见的生物知识，又是常常被我们忽略的知识。教师通过向学生提问的环节，间接地告诉学生：生物其实就在我们生活中，不只存在于教科书上。 　　在教师提出问题的同时，激起了学生的解答兴趣，学生在小组中各抒己见，甚至展开“天马行空”的想象。利用分组教学的模式，提高学生对知识点的思考能力和解答问题的能力，而学生根据自 　　己的兴趣所在选择自己感兴趣的方面进行知识上的探索，并锻炼 　　独立思考的必备能力。学生在生物课上并没有像以往对生物学习感到枯燥，而是大胆地提出自己新颖的想法和独特的见解。教师在分组学习中起到了引导的作用，有时抛出一个问题，不同的学生有不同的回答。在提问学生分布面积最大的器官是什么时，有些学生结