新课程理念下高中历史作业的设计.docVIP

新课程理念下高中历史作业的设计 　　高中新课改提出三维教学目标，倡导培养学生主动探究获取知识、分析和解决问题以及交流合作的能力。教师应从新课改理念角度出发设计开放性作业，以充分挖掘学生的潜能，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，让有效教学与有效作业相得益彰，使学生的历史学习真正达到最佳效率。 　　一、新课改中重视设计高中历史作业的必要性 　　新课改中，广大历史教师在教学方式、教学手段上都做了相应的努力，取得了较大的突破。然而作为教学过程中基本环节之一的作业设计，一部分教师却没有足够重视。不少教师设计的作业单调枯燥，缺乏弹性，偏重课本，脱离生活、学生实际，严重阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥，抑制了学生学习历史的兴趣、能力及素养的提高。总的说来，传统历史作业其弊端主要表现在以下几个方面。 　　1.作业形式单一 　　传统的历史作业几乎仅仅局限于书面作业，题型以材料分析题、问答题为主，选练重点是对学生基本知识的巩固，而考查学生探究能力以及情感态度、价值观的题目较少。传统作业完全是为了强化、巩固所学知识，往往就知识学知识，就技能练技能，作业设计是统一的规格、要求、数量，甚至答案也是统一的。这些作业往往没有兼顾到不同层面的学生，面对不同程度、不同接受能力的学生，缺乏层次性，忽视了学生的个性和潜能差异，阻碍了学生的发展。而这种无差异的“齐步走”、“一刀切” 的作业设计，导致了不同层面的学生“吃不好”、“吃不饱”、“吃不了”等现象的发生。其结果是作业只成为教师教学过程的“工序”，学生则是机械应付，其收效甚微。 　　2.作业内容机械 　　传统历史作业缺乏时代感，没有贴近时代与生活，而且作业量大，选题粗糙，重复的作业内容和形式多，导致学生学业负担过重，学习兴趣减退。教师布置作业时往往要求把课本的一些段落照抄到作业本上，或者把课后练习全部做一遍。这类作业完全影响了学生学习历史的积极性及其主动性与创造性的发挥，使学生失去了对历史学习、历史作业的兴趣。更为严重的是造成一部分学生养成抄袭作业的不良习惯，从而使作业失去了应有的作用。 　　3.教师教学思想陈腐 　　传统作业中教师为防止学生抄袭，特别强调学生独立完成作业。而缺乏合作与探究，不允许学生在完成作业过程中相互探讨、互相合作，这与新课改理念完全背离。教师没有把合作、探究当做一项必要的能力进行培养，不让学生在小组内讨论学习做作业，从而使学生失去了很好的锻炼机会，将来就很可能缺乏良好的协作精神与协作能力。 　　4.作业评判结果片面 　　传统历史作业评判由教师一人完成，学生完成后上交就万事大吉了。有些教师严重忽视了作业评语对学生学习兴趣和作业完成积极性的教育激励功能，其作业评价是与“标准答案”作对比，非对即错，评判简单，评语刻板教条，甚至没有评语。大部分教师的作业评判，只是简单地评“优”、“良”、“差”之类，没有针对性，学生对这样的作业评语没有兴趣，长此以往，做作业就流于形式，形成恶性循环，这就严重挫伤了学生的学习积极性，甚至扼杀了学生的创造力。 　　二、新课改下历史作业设计的特点 　　新课改下的作业作为一个基本的教学环节，既是提高学生素质，理解、巩固课堂教学内容的重要载体，也是联系课内外知识的桥梁。新课改倡导培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。根据新课改要求，并结合自身及兄弟学校的实践，新课改下的历史作业设计，应突出以下几个特点。 　　1.探究性 　　所谓探究性作业是指学生在教师的指导下有目的、有计划地从社会、生活及其相应的情境中选择和确立方向进行探究。探究性作业也是教师引导学生自主发现、分析、解决问题，积极探究历史基本规律，培养学生合作意识、创新精神和实践能力的训练。教师鼓励学生大胆地与教师对话，可以向老师指出缺点、谈建议、提要求，交流学习的感受。其目的是让学生释放自我，增进师生情感，形成合力，从而实现教学相长。 　　需要注意的是在与教师的对话中，学生可能有所顾忌，不习惯向老师指出缺点、谈建议、提要求，这就需要教师对学生耐心地进行循序渐进的引导和训练。另外，教师要指导学生主动参与，积极探索，自主构建知识网络，从而让学生形成一定的知识体系。课本里的历史知识显得比较分散，归纳总结显得尤为重要。每学完一章内容，让学生归纳该章的知识要点很重要；学完几章内容后，则需要构建章与章的知识网络。通过这类作业的练习，学生不仅可以巩固知识点，而且可以学会归纳总结知识的方法。探究性作业要坚持以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供多元、综合学习的机会，让学生在无拘无束的环境中，学得主动，学得积极，真正成为学习的主人. 　　2.开放性 　　新课改呼唤的是开放的“共享”式师生关系。完成