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校企融合式教学模式的构建与实践 　　[摘要]是否实行校企合作以及校企合作的程度如何，是职业教育区别于其他教育的根本特征。文章从校企合作内涵出发，结合专业特点，构建企业全程介入人才培养、全程参与学生管理、全程提供实训场所、建立校企互融互配师资团队的融合式教学模式。通过专业建设实践证实校企融合式教学模式在推进专业建设，彰显专业特色，实现学校、企业、学生“三方共赢”等方面的作用。 　　[关键词]校企合作 融合 教学模式 构建 　　[作者简介]应佐萍（1967- ），女，浙江杭州人，浙江建设职业技术学院，副教授，硕士，研究方向为房地产营销策划、房地产经济；吴志华（1979- ），男，浙江杭州人，浙江建设职业技术学院，经济师，硕士，研究方向为物业管理；叶剑锋（1982- ），男，浙江义乌人，浙江建设职业技术学院，工程师，硕士，研究方向为房地产投资。（浙江 杭州 311231） 　　[课题项目]本文系2012年度浙江省教育厅科研课题“融合式校企合作教学模式的研究与实践”的研究成果。（课题编号：Y201225943） 　　[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）29-0133-02 　　一、前言 　　职业教育的本质与特性决定了单凭学校内部是培养不出技术技能型应用人才的，全世界共同的做法是校企合作。校企合作是高等职业教育发展的重要趋势之一，是与现代化大生产、现代科学技术和现代高等教育发展相适应的一种客观要求。加强校企合作已成为高职院校制定面向“十二五”教育发展战略的重要内容，是高等教育体现职业特点的诉求。高校和企业联合举办高等职业教育是新发展时期对校企合作认识的深化，是高校和企业之间开展全方位和深层次合作的最佳切入点。一定意义上讲，是否实行校企合作以及校企合作的程度如何，是职业教育区别于其他教育的根本特征。在培养高素质职教人才的途径上，深入研究校企合作模式、提高校企合作成效，是当前职业教育需要解决的重要问题之一。 　　二、校企融合式教学模式的构建 　　1.融合式校企合作的内涵。校企合作形式最早产生于19世纪末的德国。各个国家从实际出发，创造了一些校企合作模式，如德国的“双元制”、新加坡的“教学工厂”、英国的“工学交替”、美国的“合作教育”等。我国高职教育兴起于20世纪90年代初，许多职业院校在借鉴先进国家校企合作成果经验的基础上，探索出了有自己特色的校企合作模式，如浙江机电职业技术学院的“三重融合”模式、浙江金融职业学院的“共生态”模式。浙江建设职业技术学院（以下简称“我院”）房地产经营与估价专业在详细调研行业、企业发展和人才需求的基础上，开展校企深度融合的研究与实践，提出了校企全程融合规范化教学模式。具体体现在：融合课程标准与企业标准，将行业标杆企业的标准融入课程标准，作为融合式教学模式的载体；融合企业教师与学校教师，将公司典型岗位的精英人才引入课堂，与学校教师共同承担教学任务，建立不同层次的校企融合式师资团队，弥补高职师资短板；融合学校资源与企业资源，借助企业集团不同类型的项目共建校内外实训基地，提高整合企业资源的能力，营造职场氛围；融合学校学生与企业员工，“校企交替”使学生能胜任现代服务业背景下企业对人才能力素质的新要求，企业全程参与人才培养让学生感受企业文化，并将校园文化与企业文化有机结合，通过“准员工”工作式顶岗，“学徒制”带教，训练学生岗位综合作业能力，弥补学校自身条件不足，提供学生了解企业、适应企业进而融入企业的“过渡期”，为学校、企业、学生成果分享，合作发展打下夯实的基础；融合学校评价与企业评价，学历教育往往以学校考核、终结性考核为主，为使人才培养更符合行业企业社会要求，为合作就业奠定基础，在教学中将学校评价与企业评价融合，形成了理论教学以学校评价为主，实践教学以企业评价为主，关键岗位实训企业评价“一票否决”的融合式教学评价模式，谋划“三方共赢”的长效合作机制。 　　2.融合式教学模式构建。高职学生的培养目标定位在技术技能型人才，这类人才毕业后大多从事生产过程的岗位作业与管理。在校期间重视企业岗位群的技能训练，在就业时实现校企之间的“零距离”对接。高职院校的教学过程必须有企业的参与，且参与程度越深效果越好。融合式校企教学模式构架必须体现在企业全程介入，学生通过以学校为主的专业知识学习和以企业为主的校外实践技能训练，结合“学徒制”顶岗实习，提前感知行业发展和企业文化，顺利完成学生到职场人的转变。即招生介入（企业提出要求）―始 业 教 育（学校与合作企业共同完成）―专业基础教学（企业介入认知实训专用周教学）―专 业 教 学（企业介入核心课程课堂教学和综合技能专用周实训）―毕 业 教 学（企业介入毕业顶岗实训和毕业论文）。 　　三、融合式教学模式在高职房地产专