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问题解决教学模式下生物学问题设计的基本原则 姓名：李 成 云 职称： 中学高级教师 地址：安徽省庐江泥河中学 电话: (0 邮编：231561 问题解决教学模式下生物学问题设计的基本原则 安徽省庐江泥河中学（231561） 李成云 摘要：问题解决教学与新课程倡导的研究性学习等学习方式完全一致，问题解决教学中很重要的环节就是问题的设计，它直接关乎探究的成败、教学质量的高低，因此进行问题设计时必须遵循一些基本原则。 关键词：问题解决教学 问题设计 基本原则 问题解决教学最本质特点就是使学生在“问题”的驱动下，自行探究，通过搜集信息，处理信息，积极思考，合作交流来解决问题，增长知识和才干，发展健全的个性。而这也正是我们新课程所倡导的学习方式。问题解决教学的核心是提问——讨论——作答，而问题的设计则是问题解决教学质量高低的最重要因素。问题设计的优劣，直接关系到研究的正误、探究的深浅和成败，关系到教学目标的达成。成功的问题不仅可以唤起和集中学生的注意力，激发好奇心和求知欲，还可以启迪学生的思维，使学生的能力、情感、态度、价值观等多维目标得到全面发展。基于此，本文着重探讨生物学科问题解决教学过程中问题设计时应遵循的基本原则。 1. 激趣性 激趣性原则，是指教师将问题放在妙趣横生的情境中，或设计新颖别致的问题，来激发学生固有的好奇心，引发其学习兴趣，增强其求知欲，使学生获取新知的过程成为他们满足好奇心和兴趣需要、适应求知欲望的主动过程。 兴趣是学习的最好导师，布鲁纳说道：“学习的最好刺激是对新学教材的兴趣”。研究表明，人们对某种事物的兴趣愈浓厚，其注意力会愈集中，因此会使其思维更敏捷、想像更丰富、观察更细致、理解更深刻。浓厚的学习兴趣，会使学生实现由“要我学”向“我要学”和“我乐学”、“我会学”的方向转变。因此，问题教学法中首先要考虑的是设计学生感兴趣的问题及问题情境。 如：在“生态系统的结构”学习后，我让学生先朗诵辛弃疾词西江月夜行黄沙道中明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片听取蛙声一片稻花香里说丰年感受到的魅力，学习兴趣和热情，自觉地融入中，畅所欲言，著名学者黄宗羲：小疑则小悟，大疑则大悟，不疑则不悟例如，在植物的光合作用呼吸作用，学生在小学学过的诗《天天做早操》：“公鸡叫，天亮了，早上空气多么好。小学生，上学校，排起队来做早操。”提出疑问：早上空气真的多么好吗？在“胚后发育”时，运用“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的名句，向学生疑：春蚕到死丝方吗？学生带入一种“愤、悱”（愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌）状态，血液的主要功能是每个细胞都一毛细血管那么血液和氧气送给细胞一系列问题激学生欲望训练了学生的思维能力知识入到新的情题目太大，对问题几个分层推进、步步深入的问题红绿色盲基因位于X染色体上红绿色盲低起点、小步子男性色盲基因母亲，以后只能传给女儿 所谓开放性，是指此类问题的条件、解决方法或结果具有不确定性，解决时需要反复推敲，因而有利于训练思维的流畅性、变通性、处理多因素的综合能力和价值判断能力。 例如，在学习生物多样性面临威胁的原因时，我抛出问题让大家讨论：武松曾因打虎而名传千古，我们现在重温一下当年“景阳冈武松打虎”的场景，大家对这位英雄又怎样认识？问题既出，学生思维的火花一下子迸发为熊熊烈火，他们从制度与法律、历史与现实、生态系统的结构与功能、生态系统的稳定性与可持续发展、环境保护与人和自然的和谐相处等许多角度对武松打虎的功与过进行了辩论。其发言之积极，思维之活跃，远出乎我的意料。 在生物教学中，这样开放性的问题只要我们用心组织，可以说俯拾皆是。问题的开放化，可突破传统教学把学生局限于书本和间接经验学习的缺陷，克服 “知识本位”、“学科本位”的束缚，有利于学生对所学知识的深层次的理解，发展学生的发散思维能力、实践能力、应用能力、解决实际问题的能力和创造能力等。因此，开放性问题在问题链中层次是最高的，其设计和解决对教师和学生来说都富有挑战性。 总之，我们要灵活运用各种原则，精心编制问题，唤醒学生的问题意识，发挥学生的主体作用，最终提高问题解决教学的质量。 用心 爱心 专心