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浅析初中生英语听力障碍的成因及有效训练策略 　　摘 要：听力训练贯穿于初中英语教学的整个过程，也是英语教学活动中的难点。根据多年来一线英语教学的实践活动，分析初中生产生听力障碍的原因并总结在英语课堂教学实践中的一些做法和经验。 　　关键词：初中英语教学；听力障碍；教学方法 　　语音听辨是一个颇为复杂的生理和心理过程，牵涉到人的大脑和耳朵的活动方式。对于听力理解是如何发生的，认知心理学家们提出了两种模式：自上而下处理和自下而上处理（Chaudron Richards，1986）。这两种处理模式交互发生，有时又由于听力目标的不同而有所侧重。 　　长期以来，学者们从不同的角度，根据自身的研究和实践经验，从不同的方面探讨了“听”的特征和过程。罗斯特（Michael Rost， 2005）从神经学、语言学、语用学、心理语言学、自然语言处理和语言习得六方面综述了听力研究。范德格里夫特（Vandergrift，2007）则从认识因素、社会心理纬度、教学方法、多媒体环境下的听力教学等方面对外语听力教学进行了深入的探讨和研究。综合这两位学者的研究成果和本人二十年来的英语课堂教学实践，本文对初中生英语听力障碍形成的原因和有效训练策略进行阐述。 　　一、英语听力障碍的表现及形成原因 　　1.母语干扰的障碍。按照L.Selinker提出的“过渡语言假设” （Interlanguage Hypothesis）理论，我认为学习者在学习另一种语言的过程中总是使用一种过渡语言，完全不同于那些从小说某一种外语的人那样直接去意会。许多中学生在听到一段语音信息后，常受母语干扰，习惯用中文逐句逐词地把听到的信息翻译出来，而不能直接将语音信息转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，多了个中间环节，这种心译影响了反应速度和记忆效果。 　　2.词汇、语法障碍。自下而上（bottom-up）处理模式认为，听力理解的过程是从下层的语言单位开始（即音素和单词的识别），再逐步过渡到上层的语言单位（短语、分句、句子和语篇的理解）。这个过程首先要对输入的语言信号进行分析，也就是听者必须积极地对声学信号进行语音辨析、语流分割、词汇听辨和句法分析。英语词汇量的大小、掌握的熟练程度及一词多义和同音多意都会给听力理解造成一定的困难。在听力理解过程中，听者不仅要辨音，同时要领悟连贯语流，如在连贯语中出现生词时，就会难辨其意。语法知识也同样如此，它是我们正确理解有声材料的必要条件，为我们正确判断动作发生的时间、动作的执行者或承受者以及虚拟、事实等情况提供必要的依据。如果语法知识欠缺，会直接影响听力理解的效果。 　　3.学习习惯障碍。在课堂听力教学或者对学生进行听力测试中，学生一般都反映录音速度太快，跟不上节奏，只能断断续续地去捕捉听力材料的意思。造成这些问题的原因是由于不良的教学方式而培养了学生不良的听力习惯。在传统的听力训练中，教师总是采用放慢速度、多次重复的方式，要求学生逐词逐句听懂材料，这样就会造成学生在听的过程中，先将所听到的英语信号在脑中运用英译汉的方式进行思维理解，这种听练习惯严重影响着英语语感的形成，阻碍了听力水平的提高。另外，很多英语教师抱着听力训练就是为了让学生在考试中能应付过去，把答案做对了就可以，有一种明显的“应试”功利思想，而忽视对学生长期进行听力能力的提高。 　　4.心理障碍。听力理解过程是一个较复杂的心理活动过程，心理学告诉我们，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，易产生恐惧心理。有些学生一遇到不理解的单词或句子就烦躁不安，甚至还没开始听就产生了畏难情绪，无形中设置了信息输入屏障，降低了信息加工的有效性，影响了对听力材料的理解。我在课堂教学实践中发现，同样的一段语言材料，在课堂里做一般的听力训练和当作考试内容对学生进行听力测试，学生理解的效果会有很多的差别。多数学生又不善于调整心理变化，从而造成听力理解困难。 　　二、让学生逐步克服听力障碍的有效策略 　　1.认真把好音标教学关。初中阶段是学生学习音标的关键时期，音标基础的好坏决定了一个人的语音、语调。听和说是相辅相成的，并且互相制约。那些读音不准确，朗读、口语等方面比较困难的学生往往在听力方面的障碍更明显。初中教师应认真抓好音标教学，让学生能准确识别音标，再根据音标准确地把单词读出来，碰到陌生的单词能通过查字典掌握读音，这些都是初中生基本的语音技能，为学生进一步学习英语打下良好的基础，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍的效果。 　　2.加强语言基础知识的积累。培养语感对语音、语法、词汇和文化等多方面知识的积累是提高听力水平的先决条件。从语音着手，让学生接触标准的英语发音，培养他们的语音识别能力。教师要注重强化学生连读、弱读、同化、失去爆破、重音转移和连续使用省音等语音知识的能力，养成