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浅谈实用型法律专业课程教学模式的构建 　　摘 要：我国高等学校的法学专业教师在授课时注重理论教学，但是对于法学专业学生实践能力的培养不是很重视，许多法学专业学生的实践能力普遍较低。这样，他们在面临实习或是实际工作时，就会因为专业知识素养不够和实践操作能力不强而产生一种手忙脚乱的感觉。而且，由于我国法学教育起步晚，相较于西方国家来说，我国的法律发展是相对落后的。这导致我国的司法机构在实际运用法律时也存在一定的问题，而某些从事法律工作的人士也缺少法律人应有的思维。因此，高校法学专业的教学质量对于高等学校法学教育的生存与发展来说是相当重要的，可以说是一个核心的问题。法学专业教学应该在重视理论教学的基础上注重增加系统的实践教学模式。 　　关键词：法律专业 实用性 教学模式建设 　　当前我国的高校对于本科法学专业教育基本上是以重视理论教学为主，在课程的设置上注重教授理论知识和学习基本的专业知识，而关于课堂教学基本上也是遵循着“教――学”这种单一的教学模式。在这样的模式之下，学生在课堂上被动地接受了知识，但在实践中并不能很好地把他们所学的知识进行“举一反三”。那么，法律专业的学生在毕业后的就业能力、实践操作能力、创新能力都普遍处于较弱的状态。这种现状正是由于传统法学教育重视理论教学而对于实践教学的忽略造成的。所以，我国的法学专业教学模式必须进行调整，要建设传授法学理论知识和培养法律工作的实践能力并重且互补的课程。最近几年来，中国的法学教育界召开了多次全国性的学术研讨会，对中国法学教育的培养目标、法学教育内容、教育模式等问题进行了讨论。由此可以看出，国家对于法学教育是给予高度重视的，对于各高校法律专业的学生也是寄予厚望的。当今法学教育的进展，形成了规模性和竞争性并存的局面。因此，高校对法学专业学生的教育要紧抓机遇，进行教学改革创新，走特色办学之路，加大建设实用型法律专业课程教学模式，提高我国高校法律专业课程教学质量，培养高素质的法律专业学生，为我们国家输入优秀的法律人才。 　　由于改革开放和社会经济的不断发展，我国对人才的培养也提出了新的准则和要求。为了适应不断发展的社会，法学教育也要与时俱进，要把培养高素质的法律人才作为一个基本的使命。当代的大学教育应该培养综合素质都优秀的人才，诸如思想道德素养、理论知识素养、身心素养等等。而面对当前的局势，法学教育应该把传授知识、培养实践能力和提高素养三者结合起来，建设培养我国高素质法律人才的模式。当代的法学教育不再是像传统的法学教育那样，单一地把培养法官、检察官或律师作为教学目标，而主要是为了培养无论在哪一个法律职业领域都有能力去展开工作的法律专业人才。实用型法律专业课程教学模式培养出来的人才应当是具备坚实的法律基础知识、严谨的逻辑分析能力、流利的语言表述并且具有崇尚法律、遵守法律职业道德的精神，具有创新思维和创新能力，身体素质良好、心理素质健康的实用型法律人才。简而言之，法学教育的最终目的就是培养高水平、高素质、高品质的法律人才。那么，我国的实用型法律专业课程教学模式的教育目标应定位为法律精英教育，即是“法学教育在于培养具有高度经验理性、职业道德和职业品格的法律人才”。 　　一、法律专业课程教学模式的现状 　　法学教学是我国高等教育的一个重要组成部分，国家高度重视法学教育的发展。改革开放以来，我国的法学教育进入到了一个快速发展的阶段。信息表明，截至2006年底，设立法学专业本科教育的高校达到了603所，在校的法学专业本科生的人数将近30万人。并且，有法学硕士学位授予权的高等院校和科研机构达到333所，有法学博士学位授予权的高等院校和科研机构29个，有13个法学教育机构设置有法学博士后科研流动站。以上这些数据表明了国家对法学教育发展的支持和重视。而根据职业本身的特点以及社会对法律人才的要求，我们可以把法律人才的素质特点归纳为下面的几个要素：1.宽广厚实的基础知识。一个法律人在通晓法律知识的同时，还要具备和掌握宽泛的文化知识。2.具有独特的法律思维方式。法律工作者必须具备独特的法律思维，以便从法律人的角度出发去分析和解决复杂的社会问题。3.熟练地掌握并运用法律知识。法律工作者必须具备运用法律知识来分析和解决法律纠纷的能力。 　　在当前，社会上普遍的反映说：“有些法学专业的毕业生缺乏运用法律知识的实践能力，对法律实务的运作方式并不是十分的了解，甚至可以说是基本的法律实务运作方式都不甚了解。他们只是单纯地硬搬、硬套法律条文，而对案件的具体情形缺乏全面的分析，在面对突发事件、疑难复杂案件时缺乏应对的能力。”而根据司法部门的反映，法律专业的学生在毕业去到法律实务部门后，最少都需要三四年的时间才能够适应审理案件、处理案件、代理各种法律事务所需要的条件。 　　二、设立实用型法律专业课程教学模