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浅谈小学语文高年级阅读教学中的朗读指导 　　摘 要：阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。从三个方面具体论述教师该如何在阅读教学中恰当地对学生进行朗读指导：以文定调，走入情境；以读感悟，悟中促读；以情带声，以声传情。 　　关键词：朗读能力；定调；感悟；传情 　　《义务教育语文课程标准》明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”现在以读为本，以读代讲，以读促讲，读中感悟，已经成为许多教师阅读教学的主流。教师该如何在阅读教学中恰当地对学生进行朗读指导呢？下面就我在教学中的感受体验与大家分享，以此共勉。 　　一、以文定调，走入情境 　　叶圣陶先生曾说：“读书心有境，入境始为亲。”在朗读指导过程中，教师要根据不同体裁的文章，认真分析文章的情感基调，悉心揣摩作者的写作意图，在教与学的过程中做到入情入境地读，体会作者表达的情感，唤醒学生内心深处的情感，培养学生的语文思维。我将小学语文教材中的文章大概分为三类，以便有针对性地指导学生朗读。 　　1.童话和寓言 　　童话、寓言都是现实生活的间接反映。教学这些课文，要从现实生活出发，激活学生的想象，确定文章的情感基调，给学生足够的时间通过朗读来理解文章的内容以及其中所蕴含的情感和哲理。如，教学《卖火柴的小女孩》一文，这件事发生在一百多年前的资本主义国家，对于今天的孩子来说，是陌生而难以想象的。但是他们都知道寒冷和肚子饿是什么感觉。我先让学生设身处地设想自己就是那个卖火柴的小女孩，在大年三十的晚上，又冷又饿缩在一座房子的墙角，学生就能感受到那时的穷人过着怎样悲惨的生活，从而满怀同情之心，用低沉、伤感的语气进行朗读，感受小女孩的不幸。 　　2.写景类文章 　　小学语文教材中有许多描写自然景物的文章，如，《庐山的云雾》《锡林格勒大草原》《桂林山水》等，都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。教学时，教师通过声情并茂的朗读再现画面，让学生进入意境，感受自然的美。如，教学《山海关》一课时，我先声情并茂地朗读课文一遍，然后介绍课文结构：文章的第一自然段“哦，好一座威武的雄关！”这一声惊喜的赞叹，先声夺人，引人入胜，为全文奠定了激昂的情感基调。文章接着写山海关“气势雄伟”“地形险要”；文章最后一段则是尾声，总结全文，升华情感。接下来学生也用激昂的语气朗读起来，教室里书声琅琅，全文好像一首激昂的乐曲，节奏连贯、紧凑、流畅，一气呵成。 　　3.诗歌 　　小学语文教材中，诗歌富有音乐性、节奏性和情感性是最适合学生朗读的。教师在指导学生朗读时，要先让学生明白所学诗歌的情感基调，在此基础上，指导学生注意重音、停顿、节奏等进行有感情的朗读。如，教学唐代诗人王维的《送元二使安西》这首诗时，我先谈话导入：有人说离别是泪；有人说离别是歌；有人说离别是情；更有人说离别是诗。师生齐背《赠汪伦》，今天老师和同学们再一次感悟、品味一首描写离别的古诗《送元二使安西》，为古诗的朗读奠定了朋友间依依不舍的感情基调。 　　二、以读感悟，悟中促读 　　阅读教学要让学生在读中有所感悟，理解文章内容，体会人物思想感情，悟中促读，在读中受到情感的熏陶。例如，教学《永远的歌声》这篇课文时，我把朗读贯穿整课堂，指导学生读出真情实感，读出自己的理解，读出文字的意境。当一个学生朗读“我和二牛干脆下了水……就用柳条把它们一条一条地穿起来……”这句话时，读得不到位，我就一边做动作一边引导让他试着再读，我说：“摸呀？这么容易就能摸到吗？那该怎么读呢？”他马上领会到了，读得慢些；我接着说：“摸到了赶快捉呀，鱼早就跑了，该怎么读？”读得快些；“可是鱼太光滑了，吱溜一下跑了追呀，你心里着急该怎么读？”读得急切些；“太快追不上怎么办？堵哇，又该怎么读？读得焦急些。在我的指导下这位学生准确地把握好感情基调，把这个句子读准确了，然后全班学生兴致勃勃地读了起来。就这样，学生为了给生病的老师抓鱼而不顾一切的爱老师的形象跃然于纸上。接下来，我继续引导学生读这句话，让学生感受到摸到鱼的欢笑声、叫喊声、水花的声音……是呀，这么多的声音交织在一起，那不就像一首歌。最后，我让学生带着自己的感受再来读那句话，读得过程中学生的朗读热情空前高涨，不仅从这句话中体会到了学生对老师的爱，还感受到了这里面包含着他们童年时的那份快乐、高兴、欢乐……真正让学生在读中感悟，在悟中促读，读出了真情实感，受到了情感的熏陶。 　　三、以情带声，以声传情 　　古人云：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”因此，学生只有理解了课文内容，才能透过字里行间悟出其中的情感，从而在朗读时激情投入，做到以情带声、以声传情。例如，我在教学《穷人》这篇课文的第9～11自然段时，