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让口语交际灵动飞扬 　　摘要：《语文课程标准》指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。”为此我们充分利用语文课堂这个教学的空间，营造一种民主、平等、和谐的课堂氛围，让师生、生生在平等中互动。充分挖掘文本资源，师生之间的资源，积极创设交际情景，给学生提供广阔的交际舞台，真正让我们的口语交际互动起来。 　　关键词：平等；情境；互动；交际 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）12-039-02 　　 　　《课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。”这就要求语文教师要充分利用语文课堂这个教学的空间，充分挖掘文本资源，师生之间的资源，开展不同形式的口语交际活动，这样的教学有利于在交际活动中培养学生说话、倾听、应对能力，真正让我们的口语交际互动起来。 　　一、平等对话，引发共鸣 　　口语交际具有口语化和大众化、互动性和综合性、生动性和多样性、临场性和随机性等特点，是人们使用最频繁、最广泛的交际手段，是生活中不可缺少的重要组成部分。 　　 然而，当前农村小学口语交际课堂实际却不容乐观：很多老师把它当作教学的附庸，并没有正视过它，它成了语文教学中可有可无的一项内容。即使有些老师有去指导，也只是提一提、说一说，流于形式，不过是师生问答而已。偶尔看见教室里有几只小手举起来，让这几个同学说一说而已，几乎没有对话交流的机会和气氛。另外，由于环境、气氛因素，即使是平时口头表达流利的学生，也习惯低着头，默默地听着、记着；而平时口语能力就较差的学生，更是难得开口，即使老师点名站起来回答老师的提问，也是羞羞答答、扭扭捏捏，不能启齿，或者憋老半天，涨红了脸，也说不上几句话；也有的随着年龄的增加，在课堂上越来越沉默；还有的是因为缺乏交流的兴趣而懒得参与。有时也能看到看上去热闹的口语交际课堂，观其实质，又把口语交际课上成习作指导课。 　　《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”所以，在口语交际课中，教师要想方设法使课堂成为师生敞开心扉、融洽对话的良好平台，真正营造一种民主、平等、和谐的课堂氛围，让师生、生生在平等中互动。我们教师要让学生觉得老师是一位平易近人的良师益友，从而乐于开口，教师必须放下架子，走进学生的内心，了解他们的喜怒哀乐，建立民主平等的师生关系，营造良好和谐的语言环境。那样老师与学生，学生与学生之间才可以畅通无阻地交流对话；同时，在教学中注意让学生学会以放松的表情、自信的心态与人交流，逐步养成平等交往的习惯；同时，要教育学生尊重他人，认真听讲，不挖苦嘲笑他人等。教师要积极地参与学生的讨论，实现师生之间的互动，对学生的见解给予一定的评价，以自己的学识、水平、人格魅力去感染学生。以一种敞开的方式去面对学生，和学生相互交流、相互沟通、相互补充、相互影响，以达成共识、共享、共进的目的，这是真正意义上的教学相长，是一场真正的对话，也是一场真正意义上的互动。课堂上建立了平等、民主、和谐的师生关系，创设了宽松、自由、信任的交际氛围，教师尊重了学生的表达方式，表扬多了，批评少了，学生的自尊心和自信心得到了保护，学生们精彩的话语就会喷涌而出。 　　二、创设情境，主动参与 　　教学情境是学生在教师的指导下参与学习的具体的现实环境。情境的有效创设有利于迅速激发学生的学习积极性，为其主动参与学习奠定基础。《课标》指出：“口语交际教学活动主要应在具体的交际情境中进行”。小学语文教材上口语交际专题训练贯穿了一至六年级的每个学期的语文教材之中，不包括口语交际#8226;习作就有70个不同的训练类型，大致可以分为看图类、情景类和话题类。为我们提供了极其丰富口语交际训练的资源。因此，在口语交际课堂教学中，教师根据教学的需要，应精心创设符合生活实际的交际情境促进学生主动参与，寓教于乐，使学生情绪变得高涨起来，参与互动的主动性就会被激发出来，走进“交际情境”，去作进一步的体验。 　　1、创设“答记者问”情境 　　六年级语文下册第一单元“口语交际”的话题是“难忘的第一次”。首先，教师可以引导学生回顾自己的成长历程，想想自己所经历的印象深刻的“第一次”，从中筛选出难以忘怀、对自己有启示的事情。进行口语交际时，可以先采用小组交流的形式，让每个学生都有机会交流，在交