让学生在数学复习课中获得“新知”.docVIP

让学生在数学复习课中获得“新知” 　　数学中考复习是初中数学教学的一个重要环节，是在学生学完了初中数学的全部内容后，进行一次系统、全面的回顾与整理，以达到查漏补缺、深化对知识的理解和认识、落实高层次智能目标、促进学生智能迁移的目的.然而，由于复习教学往往是“面对老学生，复习旧知识”，所以“学生听得不新鲜，教师讲得很乏味”.因此，常常会出现“以习题训练代替复习教学、以知识框架代替知识梳理、以解题数量追求教学质量”等现象.所以，怎样让学生在知识梳理的过程中获得对旧知的新认识，怎样让学生在问题解决的过程中获得新经验，并学会数学地思考和解决问题是复习阶段要反思和研究的问题.笔者认为，虽然复习课是复习旧知，但应让学生在复习课中获得“对旧知的新认识”，即“温故更要知新”，现和各位同行分享一些观点和案例. 　　一、设计新起点 奠定复习的高度 　　虽然复习课是“面对老学生，复习旧知识”，但是学生在身体成长的过程中，心智也慢慢成熟，相比之前学习同样的知识，他们会更加驾轻就熟，好多学生会觉得之前认为难学的内容一下子变得简单了，好多以前不会做的题目竟然也会了.再者，虽然知识是曾经学习过，但是有些知识由于学过后隔了较长时间，加上很少运用渐渐淡忘，还有些知识会因为后续知识的学习而出现负迁移.正是因为学生的心智变化和知识的遗忘规律，所以在进行复习课教学时，我们要根据所教学生的实际情况，设计新的起点，让学生站在合适的位置重新出发. 　　【评析】以上两种不同的教学方式折射出教师不同的教学理念，笔者认为最大的区别就是设置了不同的复习起点.复习方式一在教师“连说带写”的方式下回顾实数的分类，教师将分类表板书留在黑板上，学生做中考题，它几乎也是新授课的教学流程：介绍实数的分类→通过中考题辨别各种实数.这样的知识梳理实际上是把知识作为记忆“植入”学生头脑，学生要做多少道中考试题才能穷尽各种各样的情况？复习方式二和平时新授课的过程正好相反，它是基于学生脑中已有实数分类表的前提下，设问“对屏幕上杂乱无章的数进行分类”，学生在分类的过程中必然要选定一定的标准，这个选定标准的过程自然就唤醒了学生头脑中的旧知，学生历经回忆、思辨的过程（如在互相辩论，属于哪一类数的过程中知道带有“分数线记号”的数不一定是分数，知道分数“”还可以表示为“sin30°”的形式），自然而然地把实数的分类表建构在自己的认知结构中，达到了知识梳理的目的. 　　复习课往往从知识梳理开始，知识梳理不是知识框架的简单再现，而是设计合适的问题唤醒学生的回忆，通过问题解决建构知识体系.比如平行四边形的判定方法众多，如果通过PPT呈现平行四边形判定方法的文字叙述，学生头脑中也不会留下深刻的印象.我们不妨设计如下的问题：如图1，已知平行四边形ABCD的三个顶点为A，B，C，请你画出它的第四个顶点. 　　学生在问题解决的过程中全面回顾了平行四边形的判定方法：如图2（分别过点A，C画对边的平行线）；图3（过点A画BC的平行线，在平行线上截取AD=BC）；图4（分别以A，C为圆心，以BC，AB为半径画弧交于点D）；图5（连结AC，取AC的中点O，作射线连结BO并在射线上截取OD=OB），以后再运用平行四边形判定时就有了基于图形具体的联想. 　　要设置一个适合学生起点的问题，一个比较好的做法是通过课前的习题作业反馈进行摸底，了解学生现有的学习水平和学习情况.只有从学生的实际出发设计起点，不让复习成为简单的重复，才能奠定复习的高度. 　　二、重构新认知 拓广复习的宽度 　　由于学生当初学习新知识时，知识还不够完备，很难对所学的新知识有一个全方位的认识和理解.当学生掌握了后续的知识内容，拥有了丰富的知识体系以后，对前面所学的知识又会产生新的认识，当然也有可能混淆前后知识体系，产生负迁移.在复习教学时，应设计合理的问题，让学生进一步明确概念的内涵、命题的来龙去脉，拓广复习的宽度. 　　案例2 反比例函数复习课 　　反比例函数的性质：反比例函数的图象是一个中心对称图形.学生当初在学习时是用“数”的方法来说明它是一个中心对称图形，即若点（x，y）在反比例函数y=的图象上，则它关于原点的对称点（-x，-y）也在反比例函数y=的图象上，所以反比例函数的图象是中心对称图形.但是当学生在后续学完相似三角形的性质、判定等知识时，学生就可以应用“形”的方法来说明反比例函数图象是中心对称图形，如图6，在反比例函数图象上任取点A，连结OA并反向延长交反比例函数图象的另一个分支于点B，由点A，B分别向坐标轴画垂线，点A，B与垂足C，D构成的△AOC与△BOD相似而且面积相等，所以这两个三角形全等，从而得到对应线段相等，故反比例函数的图象是中心对称图形.这样的复习让学生以不同的视角来理解以前学习的内容，获得对旧知识的新认知，